首页 -> 2008年第5期
情境教学法在《网页设计》课程教学中的实践
作者：赵晓峰
关键词：情境教学法；核心案例；网页设计
随着网络技术的迅速发展，互联网已经进入普通民众的日常生活，据中国互联网络信息中心2007年7月发布的《第二十次中国互联网络发展状况统计报告》，国内网站的数量达到131万个，网民达到1.62亿，而且还处于不断增长之中。伴随着网络的发展，网页设计已经成为当今社会一种热门的新兴职业。因此，网页设计被纳入职业教育课程体系中，成为计算机专业的必修课程，网页设计能力成为衡量计算机专业学生专业技能水平的一个重要方面。
传统教学模式存在的问题
《网页设计》课程在教学内容和教学方法上都存在一定的特殊性。作为实践性很强的课程，《网页设计》课程知识面广，内容涉及计算机图像处理、动画制作、文字版面处理等相关知识；教学方法上以实践为主导，侧重提升学生的设计与动手能力。目前，在该课程教学中主要存在以下问题：（1）教育模式沿用了本科教育的模式，通过“理论+实践”的方式组织教学过程，根据教学大纲要求，按照各章节内容开展教学工作，每个知识点安排一次实验，其结果是学生能机械照搬，不能融会贯通，学生的创新能力得不到培养。这种教学模式虽然也注重课程的实践教学，但教学效果并未达到预期目标。原因在于虽然学生对于网页设计的技术及技巧掌握得较好，但在整个网站布局规划、图片制作、内容编排上存在问题，缺乏网站网页设计的全局把握能力，而这恰恰是最重要的能力。（2）在实验内容的选取上，过分依托教材内容，虽然突出了网页设计的技术细节，但由于过分简单，缺乏真正意义上的实践应用，对学生的指导性不强，缺乏实用性。（3）课程的理论教学不能紧密结合实际。对于整体设计环节，由于缺乏相应的案例来衬托，网页设计理念不能很好地被诠释，教学效果受到很大的影响。
情境教学法的教学设计
情境教学法是指在实践教学过程中采取“目标+案例+实景”的教学模式，即学生学习有目标、教师教学有案例、实际教学有情境，真正体现职业教育的特点，使学生能够学以致用。计算机课程普遍采用案例教学法，从一个个案例来展开，对于程序设计语言相关课程来说，这种教学方法效果明显。但在《网页设计》课程教学中使用案例教学法，实际效果却并不理想。究其原因，网页是一个整体，拆开以后就体现不出设计理念和风格了，剩下的只是内容的堆砌。要解决这些问题，就必须以一个规模较大、有实用价值的网站案例作为核心案例，贯穿教学始终，以该案例设计的问题为线索，围绕教学大纲，组织课程内容的教学。
教学目标分层化《网页设计》课程的教学总目标是让学生掌握网页制作软件Dreamweaver的操作技能，结合Fireworks制作网页效果图进行网站设计，并实现网站的网页发布；同时还应具备动态网页设计、制作及站点管理的基本知识和技能。针对总体目标，结合课程自身的特点，我们将教学目标划分成基本操作、实践应用、能力扩展三个层面实施：（1）基本操作层面主要是针对课程中大量的实践动手环节而提出，要求学生能够熟练操作设计软件。（2）实践应用层面主要针对课程的教学内容，将教师的“教”和学生的“学”都体现在具体的实践应用上，教师以“核心案例”为主线，学生以网站作品为辅线，形成教学互动。（3）能力扩展层面体现了课程教学在能力方面对学生的要求。在这一层面以核心案例为主线，通过应用之间的比较与分析，使学生掌握课程内容，并灵活运用和实践。
核心案例典型化核心案例应贯串全部教学内容，其功能和结构随章节的展开而逐步清晰，以保证学生形成较系统的产品设计能力。因此，在核心案例的选择上要求该网站具有“典型化”特征，需要符合以下特点：（1）内容典型化，能涵盖课程的全部或绝大部分知识点，这是完成教学的基本要求。（2）具有实践性，要求设计的核心案例与现实相吻合，不仅能够被学生理解，而且更具有指导意义。（3）具有针对性，针对学生的接受能力来选择或设计教学案例，不能过难或过易。（4）具有系统性，作为核心案例的网站应该将整个课程教学过程中用到的大部分案例融合在一起，并且案例间应该相互联系、前后连贯，符合网站本身的需要。学生在分析案例的同时，一方面，形成对技术的理解，增长案例分析的技巧，学习能力得到培养；另一方面，通过模仿提高动手能力，通过思考探索理论如何运用于实际，促进理论向实践的转化。
教学过程情境化网页设计的核心案例教学，就是在教学过程中以实际的网站案例创建过程为蓝本。网站设计过程中的网站规划、布局设计、页面编辑、图片与多媒体元素的使用等一系列内容涵盖了教学大纲要求的所有知识点。学生从课程开始就围绕着典型案例进行学习、实践，不仅熟悉了网页设计的流程，而且掌握具体的操作方法。网页设计的情境教学主要结合考核要求，要求学生设计一个有确定主题的网站作品，期末以该作品作为考核依据。教师根据核心案例开展教学的过程，也是学生根据选题自己设计网站的过程，不仅达到“学、练、做”三位一体，而且将“教学、考核、作品”结合起来，为考核方式的改革创造了良好的条件。例如，在进行网站规划教学时，首先讲解核心案例的需求分析、规划设计过程，然后分发给学生相应阶段的文档资料，包括内容规划、技术规划等，最后要求学生为网站作品确定主题，并上交规划报告书。这样，学生边学边练，更容易接受，课堂教学效果显著提高。
教学考核过程化《网页设计》课程的考核方法往往采用传统的应试考试模式，考试内容侧重于对记忆型知识的考查，忽视实践动手能力和知识运用能力的考查。实践表明，《网页设计》课程的最好考核方式是以学生实际做的网页作品作为考核的主要内容。但如果仅依靠作品还不能全面反映学生的学习情况，缺乏对学生学习过程的考查。情境教学法的考核方式，在作品考核的基础上，把学生的学习过程也纳入考核的范围，形成了“过程+作品”的考核模式。教师可以将学生不同阶段作品的完成情况作为考核依据。这样，不仅可以让学生的学习过程得到有效控制，而且教师可以根据反馈适当调整教学进度。课程教学活动结束，学生的网站作品也形成了，可以对学生的网站作品按照既定的要求进行评分。根据课程的特点，还需要将网站创新也作为考核的一个方面。最后，将过程考核与作品考核的结果按比例计算，得出最终成绩。
实践证明，在《网页设计》课程中运用情境教学法，核心案例的设计是教学正常开展的关键。在实际教学中，我们采用教师自己设计的网站“江南企业教练网”作为教学案例来组织整个教学过程，取得了很好的教学效果。情境教学法缩短了理论与实践的距离，提高了学生学习的自主性，达到了“学、练、做”的统一。
参考文献：
[1]谢志妮.案例教学法在《网页设计》课程中的应用[J].广东青年干部学院学报，2007，（68）.
[2]余平.高职高专网页设计教学改革实践与探索[J].文教资料，2007，（2）.
[3]王晓红，周立.《网页设计与制作》课程教学[J]. 北京联合大学学报（自然科学版） ，2006，（4）.
作者简介：
赵晓峰（1977—），男，回族，江苏常州人，助教，系统分析师，主要研究方向为Web开发、软件工程。