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尝试教学法应用于ＡｕｔｏＣＡＤ教学实践研究
作者：丁一鸣
关键词：计算机应用；AutoCAD；尝试教学法
AutoCAD是一款比较成熟的绘图应用软件，对计算机性能要求低，用途广泛，是机械建筑专业培养学生识图、绘图能力的基础课，是培养学生空间想象能力和创新能力的重要课程。
计算机应用教学的特点和问题
计算机应用教学有如下特点：（1）知识密度高。一套应用软件经过不断升级，功能也不断增强。如果将每个功能都列为一个知识点，那么一套应用软件就会有数百个知识点。（2）新名词多。应用软件的各种功能就有相应名称，因此新名词随着软件功能的增加而不断出现。（3）逻辑性强。应用软件的操作，虽有多种不同的操作方式，实现功能只有唯一的途径。例如，在一次AutoCAD教学中，一位学生从一个文件中将一部分图片复制粘贴到另一个文件中。因为坐标关系，粘贴后在新文件的窗口中找不到，反复粘贴了二十多次还是没有，只好求助教师。教师使用视图菜单中的“全部”命令，图片都显示了出来。
学生面对大量的新概念，感到操作困难。因此，在当前计算机应用教学中，教师往往采用示范教学法，演示操作后，让学生体会操作方法。而学生由于未经思考，往往只能“依葫芦画瓢”，遇到新的操作问题将束手无策。
计算机应用教学
运用尝试教学法的有利因素
叶圣陶先生曾指出：“无论成功与否，尝试都比不尝试有益得多：其故就在运用了一番心力，那一番心力是一辈子要运用的。”叶圣陶所阐述的尝试教学思想是非常有远见的。教学实践证明，在计算机应用教学中重视尝试有特别重要的意义。计算机应用教学通常在机房中进行，学生都有自主操作权，学习是“操作—错误—再操作”的过程，在不断尝试的过程中学会正确的操作。
在学习应用软件的初期，学生面对一大串陌生的名词，感到一片茫然。所以，必须培养学生坚定的意志力，不断尝试直至操作正确。同时应让学生认识到，计算机应用软件虽然复杂，但其自身的特点为学习者自主学习提供了便利条件。
编程人员为程序设计了大量的功能，这些功能都按一定规律设置。学习者掌握了一个功能后，就能触类旁通。比如，各种操作命令都是以多级菜单的形式布置在窗口上方，并设置了形象的工具条，使学习者能方便地找到。通常左键是直接的操作键；右键是选择编辑修改；中间的滚轮与视图观察有关。
每种程序都设置了“帮助”窗口，有疑问可以通过打开“帮助”菜单得到解答。同时在提示行也会显示操作中的错误原因，帮助操作者纠正。
计算机软件运行成本低，不怕误操作。只要学习者大胆探索，发挥想象力，用多种方式尝试，就可以找到正确的使用方法。
学习者掌握了一种功能的使用，使用效果能立竿见影，学习者获得成功的体验，产生更进一步探索的欲望。特别是绘图程序，掌握一种新的功能，就有一种新的效果，图面质量是手工绘图所无法比拟的。只要引导得当，不断布置新颖的图形任务，激发学生的学习兴趣，就能有效地提高学习效果。例如，圆形阵列，只要输入中心点，阵列个数，一个简单的图形，瞬间就能变成一个花卉图案。
所以，计算机技能操作学习有与普通课程完全不同的特点，教学过程必须重视这些特点，激发学生尝试的兴趣，让学生轻松愉快地掌握操作技术。
尝试教学法的运用实践
尝试教学应“先试后导，先学后教，先练后讲”，采用任务型自主学习、渐进式引导教学，充分激发学生的潜力。在运用尝试教学法时应做好以下几点：（1）用不断取得的成果满足学生心理需求，激发学生尝试的积极性。（2）利用计算机软件学习的特点，鼓励学生尝试操作。（3）尝试操作进行到一定阶段，应及时总结经验和教训，得出规律性的结论。（4）区别对待不同水平的学生，布置不同层次的学习任务。
鉴于教材在布置任务、引导教学上的重大作用，我们结合职高学生的特点，编写了《AutoCAD2005绘图实用教材》。作为一种强调技能培训的教材，按学生学习认知的规律，直接从软件启动后的窗口开始介绍。第一章我们没有按照通常形式介绍操作命令，而是利用工具选项板，将程序提供的图块如办公桌、椅子、电话、复印机、电脑等拖入绘图窗口，组合成办公室平面图，从中体验绘图的乐趣。而后再通过绘制一些较随意的几何图形，尝试基本的操作命令。为了使学生牢固掌握AutoCAD绘图操作技能，我们按教材章节分以下几个阶段实施教学。
将以往鼠标随意绘图改为数据输入法绘图这一阶段是基础阶段，将图形和数据结合建立坐标系概念是关键。要增加绝对坐标、相对坐标和极坐标输入练习。让学生尝试输入各组不同的正负数据取得不同的结果，体验坐标概念。
理解提示行命令，自如地运用输入分命令的方法绘图我们将提示行命令分为“主命令”、“分命令”、“默认值”三个概念进行介绍分析，细化提示行的内容。例如，绘制圆时，单击“圆”命令后，提示行显示：“命令: _circle 指定圆的圆心或 [三点(3P)/两点(2P)/相切、相切、半径(T)]:（用鼠标确定圆心后）指定圆的半径或 [直径(D)] <5.0000>:”这里“_circle 指定圆的圆心”为主命令，“[三点(3P)/两点(2P)/相切、相切、半径(T)]:”为分命令，“<5.0000>:”为默认值。让学生尝试输入3P、2P、T，体验圆的不同画法。这样有利于学生举一反三地掌握其他操作命令。
灵活地运用各种绘图和修改命令作图从第二章开始要求运用图层、坐标、线型等概念绘制基本图形。让学生按要求画出相似图形。为掌握绘图规律，我们归纳出三种绘图顺序：（1）先定轴线后绘图；（2）先画主要图形后补充修改绘图；（3）先画单体，然后通过移动、组合修改绘图。通过大量的练习任务，从尝试中总结规律，便于培养学生正确的绘图方式和良好的习惯。
培养创新能力绘制复杂图形的能力是创新能力的基础。首先让学生学习反向设计，按实物绘图。第三章内容为绘制较为复杂的机械零件图，我们以机械实习活动中的常见工具“活动扳手”作为对象，画平面图。“活动扳手”包括扳牙、涡杆、手柄和商标等部分。通过测量实物，进行反向设计绘图，对培养创新能力有重要作用。为了进一步深入学习AutoCAD2005绘图的高级功能，在第四章中安排平面图提高内容，介绍图块属性、快捷键和查询等功能的运用。
培养空间想象力第五章内容是三维实体的绘制、渲染。学生在掌握了平面绘图的基础上学习三维立体图的难度减小。通过立体图的绘制有助于提高空间想象力。
评价图形绘制的质量利用AutoCAD绘图的成果就是平面图纸和渲染后的三维效果图。第六章内容为CAD制图实用技术，其中图形绘制的质量包括两方面内容：（1）平面图纸的质量取决于图纸所反映的信息质量。除了图纸布置要求整齐美观，还要求图形完整、准确，尺寸标注系统、合理，加工要求清楚。因此，图形标注是机械制图的重要章节。图形标注内容包括尺寸公差、形位公差、公差带标注、基准点设置、表面光洁度要求等。最终的图纸输出质量还与图纸样式、输出图纸比例、线型的粗细有关。在学习的最后阶段，我们要求学生完成一个零件图布局设计后，利用AutoCAD程序的虚拟打印功能，将图纸输出转换为图像文件，用图像查看软件观看输出图纸的最后质量。（2）三维效果图的质量取决于图形和色彩的真实程度。编制出三维物体只是第一步。图形的真实效果要选择适合的视角，在恰当的距离用透视法观察，与图形的材质、配景、灯光、背景的布置有关。所有这些要素都要通过多次尝试，察看输出效果，不断调整相关布置，才能最终确定。而完整的效果图还需要运用其他计算机图像处理软件进行后期加工。所以教材介绍了图纸格式、图纸输出方法以及相关图像处理软件。
在以上六个学习阶段的教学中，教师要及时了解学生的学习情况，合理控制教学进度。针对存在的问题，应及时进行讨论、讲解、评价。对学有余力的学生布置一些拓展性任务，对学习困难的学生进行单独指导。小组成员对任务完成情况进行检查，互帮互学，平衡发展。总之，计算机应用类课程教学是一门以学生自主操作为主的课程。应分析相关影响因素，通过任务引导，培养学习兴趣，激发尝试学习的积极性，从而培养学生的自学能力和创新能力。
参考文献：
[1]刘春生，徐长发.职业教育学[M].北京：教育科学出版社，2002.
[2]丁一鸣.AutoCAD2005绘图实用教材[M].北京：中国科学技术出版社，2005.
[3]黄芳.浅议网吧对职校学生的影响[J].职教论坛，2006，（7下）.
[4]王姣君.浅谈制图教学中的素质教育[J].职教论坛，2006，（7下）.
[5]邱学华.尝试教学论[M].北京：教育科学出版社，2005.
作者简介：
丁一鸣（1959—），男，金华市第一职业学校中学一级教师，研究方向为机械制图。