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基于信息技术环境的中职英语情境教学模式
作者：段 平
关键词：信息技术；中职英语；情境教学模式
多媒体教学最显著的特点是创设教学情境，通过情境的导入，激发学生的学习兴趣和求知欲望。根据英语的学科特点和我校英语教师运用信息技术进行教学的现状，笔者认为，在演示型教学模式中，信息技术的作用主要体现在创设英语教学情境方面，整个模式必须围绕英语教学情境的创设建构。因此，研究多媒体计算机所创设的教学情境，实现信息技术与英语课堂教学的整合，具有重要的现实意义。
情境模式创设
教学情境的创设是指创设有利于学生对所学内容进行理解的情境，是教学设计中的一个重要环节。凡是有助于学习者理解、掌握学习内容的情境都属于情境创设的范畴。笔者比较赞同教师根据教学需要自行设计教学情境，在课堂教学中播放有助于理解教学内容的录像、录音，向学生提供丰富的网络学习资源等，使教学内容的呈现方式更加多样化，使学生尽快进入学习角色，保证教学目的的实现。图1所示是一种具有闭环结构特征的教学系统结构模式，存在双向的师生交流。教学内容预先存放于教学媒体中，教师通过控制教学媒体向学习者呈示教学信息，并从学习者获得反馈信息。典型的教学情境是教师运用多媒体教学系统辅助课堂教学。
笔者根据教学实践总结出了教师演示型情境教学模式（如图2所示）。在这种教学结构模式下，教师根据教学内容的需要，发挥教师的主导作用，利用信息技术创设与教学内容有关的生动的社会、文化、自然情境，形成一种特定的教学环境和氛围，激发和培养学生对事物的思考能力和联想创新能力，让学生通过情境体验概括知识、形成概念、发展能力。最适合的教学内容有：高中英语阅读教学中语言知识的讲解、背景资料的呈现等。该模式的核心是利用计算机多媒体技术创设教学情境，以此改善教学条件。
相关的教学实践
根据以上教学模式，在具体实施过程中，笔者以高一年级英语（必修4）第三单元“A taste of English humor”为例，探讨在现代信息技术环境下如何通过创设情境来激发学生的兴趣，提高英语教学效果。我校高一年级学生使用的是人教版普通高中课程标准实验教科书。
（一）创设情境，导入课文
建构主义教学理论认为，人的认识不是被动接受得来的，而是通过自己的经验主动建构的。“复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的。”因此，对于课堂教学来说，架构与学生经验、兴趣相关的学习情境并引导其进入情境非常重要。教师应创设出符合教学内容的情境，以引起学生的兴趣，调动他们学习的积极性，使学生对英语课文有初步的整体感知，情不自禁地进入情境，为下一阶段教学的顺利进行打好基础。
例如，在正式上课之前，教师播放一个卓别林的经典剧照：头戴黑色礼帽，留着两撇微微上翘的八字胡，一套明显不合身的黑色西装，手拄文明棍，鞋尖向外，表情滑稽。然后利用多媒体播放软件播放两段长约5分钟的影片片断《摩登时代》和《大独裁者》。通过这个情境的创设，学生不知不觉中放松了心情，体会到了一代艺术大师卓别林的幽默和滑稽。教师趁势提出以下问题：（1）Do you know who the man is?（2）What do you know about him?（3）Have you even seen his films?同时自然地导入新课。
（二）渲染情境，分层训练
教师综合运用多种手段来强化与渲染情境，主要是指通过对教学情境进行精雕细琢，引导学生积极思维，凸现教学重点和难点。重点和难点可能是知识的理解与接受，可能是听、说、读、写等技能的训练，也可能是情感体验等。
例如，教师首先利用幻灯片展示一些不同演员的幽默表演，然后通过分解刚才的情境，让学生进入课本的快速阅读，并以提问来检测学生的阅读情况。如：（1）What do we call those actors who make people laugh?（2）How many types of humor do you know？（3）Do you know this humor in China?
通过教师提供的多媒体课件，学生对课文进行仔细阅读，自由探索，自主学习，然后教师进行检测，要求正确率达到80%以上。在这一阶段，教师可以就课文内容设计若干测试类练习，如连线题，利用word软件依次投放到屏幕上，以检查学生的阅读效果。
（三）任务探究，启发引导
为了提高学生的综合语言运用能力，教师还可以引导学生进入相关的网站进行学习与探索。在多媒体创设的新型教学情境下，学生能够根据自己的理解查找、筛选信息，得出结论；同时，利用丰富的网络资源辅助阅读，了解美国喜剧大师卓别林的生平。教师可以提供一些有关卓别林专题的主要网站。
（四）再现情境，反馈评价
这是教学的最后阶段，教师对本节课的重要内容进行回顾和总结，并趁机对学生掌握知识的情况进行总体考察，从而得到信息反馈，进行评价，这也是促进学生将新知识巩固、内化与提高的过程。
例如，教师可利用概念图工具，把课文中卓别林出现的时间线索、本课的知识点和语言点等图示在屏幕上，形象生动，一目了然。让学生能够看到这一节课的教学重点，然后再通过教师的诱导、提问，促使学生争先发言，各抒己见，激发学生主动学习和思考的热情，使学生复习本课知识，达到温故知新的目的。学习结束之际，教师可采用多媒体播放一首专为卓别林而写的“Smile”一曲，使艺术大师卓别林的形象再次浮现在学生的脑海中。
情境创设应注意的问题
某些英语教师煞费苦心创设的情境只不过是课堂教学中的“花架子”，忽视了情境创设的目的性和实效性。情境创设不必刻意追求形式的新颖独特，关键在于情境包含的教学问题对学生来说是富有挑战性，能引发学生思考的。要坚决杜绝为创设情境而创设情境的现象。笔者认为，英语学科的情境创设要注意以下问题。
适度使用现代信息技术手段使用现代信息技术手段创设英语情境时，要注意与传统教学手段相结合，有些完全可以用实物情境来说明的问题，我们就大可不必借助于现代信息技术手段。
情境创设与学习者特征的关系学习是个性化行为，是学生在原有知识结构上建构意义的过程。所以，情境创设要充分考虑学习者原有的知识和技能，考虑学习者的学习动机、态度、年龄和心理发展特征等。在综合分析的基础上，创设符合学习者认识发展规律的情境，创设适合不同学习者特征的多样化情境。
情境创设的可行性建构主义学习理论在谈到情境创设时强调尽可能贴近真实情境，因为真实情境最接近学生的生活体验。任务本身的真实性也容易启发学生学习的内部动机。尽管良好的情境创设是提高教学效果的重要手段，但教学过程同时还受到教师、学生、媒体等多种因素的影响，因此在情境创设时要综合考虑各种因素。
激发学生的兴趣教师要善于激发学生的求知欲望，引导学生积极主动地探索新知，因为这才是教师为课堂教学创设的最佳环境。教师应当根据教学内容制造悬念，使学生产生强烈的认知冲突和求知欲望，因而选择的情境素材要合情合理，正确指向学习任务，促使学生以积极、饱满的状态投入学习。
总之，创设情境既要为学生学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习动力，这是情境的两大功能。笔者之所以提出基于现代信息技术的英语情境教学，目的在于为英语教师提供一种英语教学方法改革的新思路。
参考文献：
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[4]王卫东.用新课程理念审视任务驱动教学[J].中小学信息技术教育，2004，（1）.
作者简介：
段平（1969—），男，宁夏海原人，中学一级教师，宁夏大学教育科学学院在读研究生，研究方向为现代教育技术。