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区域共享型实训基地建设探析
作者：张翠英 罗 伟 黄 俊
关键词：区域共享；实训基地；建设
实践教学是高等职业教育中培养学生实践能力与职业技能的重要手段，也是高职院校的立教之本和高等职业教育的核心特征。而实训基地是为学生提供实践教学、促进学生掌握职业技能的重要场所，是高职院校的基本硬件，其水平高低直接影响着高职院校的教学质量与水平。加强实训基地建设是办好高职教育的关键所在，高水平的实训基地更是实现高职院校人才培养目标的根本保证。
从目前高职教育实训基地建设的总体情况看，虽然各高职院校普遍加大了投入，建立了校内和校外实训基地，但由于经费不足，基础条件差，建设和运行模式单一，实训基地明显不能适应高等职业教育发展的要求。在实训基地在建设和运行上，基本都是各高职院校“各自为政”，这种独立建设、独立使用的建设运行模式缺乏共享性和开放性，导致在同一区域内同类专业实训基地重复建设，造成资源浪费。因此，建设一个特色鲜明、设施先进、功能齐全、管理科学的高水平区域共享型实训基地，实现资源共享，是促进我国高职教育发展的有效措施。
我院的实训基地被教育部批准为国家高职高专先进制造技术学生实训（师资培训）基地建设项目，是中南五省唯一的国家级实训基地建设项目。经过几年的建设，一个设施先进、功能齐全、特色鲜明、辐射周边、产学研相结合的区域共享型国家级实训基地已经投入使用。本文以此为例，对区域共享型实训基地建设进行探析。
建设区域共享型实训基地的意义
建设区域共享型实训基地除可避免重复建设与资源浪费，提高实验设备利用率外，还具有以下两个重要意义。
建设区域共享型实训基地能够服务于区域经济的协调发展建设区域共享型实训基地能够进一步突出高职院校的人才优势、设备优势和开放办学的优势，辐射周边中小企业、高职院校及中等职业学校，实现区域共享，成为区域中小企业应用技术研发中心、社区服务中心和区域职教资源共享中心，发挥更强的引领、辐射作用，提高高职院校为经济社会发展服务的能力。
建设区域共享型实训基地能为企业培育所需要的高技能人才我院区域共享型实训基地，每年完成行业培训近4000人次。区域共享型实训基地建设有力地提高行业、企业高技能人才队伍的整体素质和技能水平，使学院服务社会、服务地方、服务行业的职能得到更为充分的发挥。
区域共享型实训基地建设
实训基地基本情况我院实训基地总投资6240万元，建筑面积达4.93万平方米，主要包括基础实训（含车、钳、电、铆焊等）、基础实验（含电工、电子、电力拖动等）、专业实训（含数控、电牵、城轨、制冷、电子等）和综合技能训练（含PLC、变频器、立式车床、桥式起重机等）。其中教学型、模拟仿真型、工程实践型的实训室和实训车间共86个。实训基地大量采用企业先进设备，拥有生产型数控车床、加工中心、数控电火花、线切割机床、数控铣床、SS9G型机车高低压电器柜、SS9G型机车模拟电传动装置、SS9G型机车微机电子柜等高精设备。其中SS9G代表了国内电力机车交直传动技术的最高水平。
实训基地建设特色鲜明（1）共建。实训基地采用政府主导、行业支持、学院为载体的三方互动、资源共享的共建模式。政府、行业、学院三方分别立项，共同投资。校企双方共同确定实训基地建设规划，共同开发实训基地建设项目，实训室按企业车间形式建造，按企业标准管理，实训基地设备多为技术含量高的生产型设备。（2）共享。学院积极推行实训基地区域共享，为行业和周边企业提供了优质的技能培训服务、技术应用研发和职业技能鉴定，为周边大中专院校提供电工、电子、电气、自动控制等实训项目。（3）共赢。学院通过建立实训基地市场化运行机制，使实训基地资源充分服务于政府、社会、行业企业及周边院校，成为一个资源共享中心，从而达到通过共建共享，实现多方共赢的目标。
实训基地功能系列化实训基地在满足学院自身教学需要以外，还以服务社会为宗旨，积极开展学生培训、企业岗位技能培训、岗前培训、转岗培训和农村劳动力转移培训等，为企业和社会培养大量的高素质劳动者和高技能专门人才。在对外培训上，按照市场化运作模式，建立成本核算机制，优化、集成、整合各类资源，建立、完善、创新管理方式，充分发挥实训基地的社会服务职能。通过培训，为社会应用型技术人才培养提供优质的服务，也为学院创造了良好的社会效益和一定的经济效益。学院实训基地是湖南省劳动厅下属的技能鉴定站，除了完成在校学生的技能鉴定任务外，还积极拓展技能鉴定业务，为企业员工培训和技能鉴定提供优质服务，扩大高级工和技师的鉴定比例。
科学管理实训基地实训基地确立了“分散管理、集中共享”的管理模式。分散管理就是各专业共享的基础实训由实训中心负责管理，专业实训由各系部负责管理。集中共享就是由学院培训中心对外进行协调统一，集中调配实训资源，提供实训基地的对外共享服务。这种管理模式有力地保证了实训基地的协调、有序和高效运行，充分满足了政府、行业、企业、学院各方需求，实现了协作共建、资源共享、多方共赢。
仿真的实训环境与制度为了尽可能贴近生产第一线，提高实训效果，实训基地在实训环境与管理制度等方面模拟或营造真实的职业环境与职业氛围，让学生在仿真的实训环境下按照未来职业岗位对基本技术、技能的要求，得到基本功的实际操作训练和综合素质的培养。如实训室内讲课区和练习区划分明确；进入实训室进行实训时，教师和学生都必须统一着装，挂牌上岗；实行严格的八小时工作制和上下班制度；实训操作过程中强调工具的摆放，保持操作台面卫生；结束实训任务后要求学生对实训场地、设备进行清扫与维护等等。通过仿真的实训环境与制度，加强对学生职业规范、职业态度和职业习惯的培养。
专职实训教师专职实训教师是实训基地不可缺少的一部分。这是因为实训教学在教学目标、教学内容、考核方法等方面与理论教学都有所不同，对教师的要求也有所不同。理论教师应该具备广博而扎实的理论知识、较高的文化基础、较强的表达能力和组织能力等，而实训教师应该具备较高的文化知识、较强的教学组织能力、较强的操作能力等。因此，实训基地需要有专职实训教师，以满足实训、教学的需求。
参考文献：
[1]壮国桢.发达国家高职教育实训基地建设的基本经验及启示[J]. 河南职业技术师范学院学报，2004，（6）.
[2]邱川弘.建设实训基地的要素与实现[J].实验技术与管理，2004，（6）.
[3]王林.高职实训基地建设的思考与实践[J].职业教育研究，2004，（12）.
作者简介：
张翠英（1978—），女，河北唐山人，硕士，湖南铁道职业技术学院讲师，研究方向为高等职业教育。
罗伟（1979—），男，湖南株洲人，湖南铁道职业技术学院讲师，高级技师。
黄俊（1969—），男，湖南株洲人，湖南铁道职业技术学院教师，高级技师。