首页 -> 2008年第5期
关于职业学校信息技术课程的教学策略
作者：肖士胜
关键词：职业学校；信息技术；教学策略
信息技术是20世纪末的新兴学科，是21世纪的热门学科。信息技术教学的目标是培养学生的实际操作能力，培养学生的自我意识，培养学生的创造能力。而前提则是学生的自学能力和学生的主体意识。在进行信息技术课程的教育教学过程中，课堂教学是一个关键。在组织课堂教学中，教师如何提高课堂教学的教学效果呢？通过职业学校的教学实践，笔者认为，引趣、设疑、探索、创新是组织好信息技术教学的“灵丹妙药”。
引导兴趣，注重“活”字
教育心理学告诉我们，兴趣是学习的良师益友，学生一旦对某知识产生兴趣，就能变被动学习为主动学习，并充分发挥其内在的潜能。在教学中，教师应当在充分了解学生兴趣的前提下，根据信息技术学科的特点，钻研教材本身的内涵，遵循职校生生理、心理的发展规律，引导学生培养正确的兴趣，培养学生自我意识和实际操作能力，从而进一步培养学生的创造能力。
比如，在关于Word 2003的教学中，教师不是滔滔不绝地介绍Word 2003的功能、使用方法、菜单的作用以及文字处理技巧等，而是先设计好一篇含有多种文字格式、多种段落格式、各种不同颜色、字体，甚至一些匹配的插图的文档让学生浏览。经过几分钟的时间，使学生在优美文字、各种格式和色彩艳丽插图的欣赏中产生强烈的兴趣，学生逐步体会到Word 2003强大的功能，并产生渴望学习的愿望。从而为Word 2003的理论学习打下良好的基础。有了Word 2003文档的感性认识，又有了学习的兴趣，这样再讲解Word 2003的理论知识，就能达到事半功倍的效果，学生再上机操作时就能更好地完成学习计划，并有较多的成就感。
再如，在《C语言程序设计》的教学中，笔者设计了这样一个数学题目：找出1000以内的所有素数。学生知道素数的概念：除了1和它本身以外再没有其他约数的整数。于是他们从2开始算起，100以内的整数用笔算还能慢慢找出来，100以上的数就越来越难了。这时，笔者启发学生：寻找素数有无规律？学生会发现：要判别一个整数是否为素数时，就要用大于或等于2且小于或等于该数的算术平方根之间的每一个整数去除该数，如都不能整除，则该整数就是素数。这对于越大的整数来说，其运算量就越大，笔算也就越困难。但对计算机而言，1000以内的这些四则运算瞬间就可完成。于是笔者出示《寻找1000以内的所有素数》的C语言源程序，编译后运行，很快屏幕上便显示出1000以内的所有素数。学生立即产生了兴趣。这样笔者就较好地引入了C语言程序设计，学生也不再感觉程序设计枯燥无味了。
设置疑问，体现“启”字
在上机实践操作中，学生一定会遇到不少问题。有了问题与困难，他们才有求知欲，才能发挥创造力，去寻找解决问题的方法。在教学中，笔者通常是以问题引入课题。先设疑，激发学生尝试的欲望，然后教师在一定的时候进行启发，这样学生就能开启自己的思维，一步一步地得到解决问题的方法。在教学中，教师要注意设疑后应让学生有一定的思考时间，并且在启发后应让学生独立完成问题，而不能由教师包办。只有让学生自己解决问题，才能增强他们的自信心，才能提高他们的创新意识和创造能力，学生才会有良好的成就感。
比如，在Flash动画制作的教学中，笔者设计了这样一个题目：月亮从山背后慢慢升起。学生很快制作出一个动画，但月亮不是从山背后升起，而是从山前面升起，这不合要求。于是笔者就提示：山应该在前面，月亮在中间，天空等背景在后面。这样就给学生们设置了疑问：用什么方法可达到这个效果？笔者在巡视学生练习的同时，启发他们曾经学过的内容：层及层的运用。学生在通过对层的概念的回忆及层与层之间位置关系的回忆，将这几个层的位置进行适当的调整，于是问题就迎刃而解。在教师设疑、学生思考、教师启发后，在一步一步地实践操作中，学生灵活地掌握了“层”的概念。
探索知识，重在“求”字
信息技术知识日新月异。有人说，三天不学习，在计算机世界里你就落伍了。现实虽然没那么严重，但从一个侧面反映了信息技术学科的发展速度之快。而要赶上时代的步伐，就要求我们不断地求索。现在的职校生有较强的接受能力，教师应当扩展他们的求知欲望，从而激发他们的学习热情。学生只有在不断求索中才能学到更多的知识，从而增强上进心。
学生的计算机水平参差不齐，不同的家庭又有不同的环境。在信息技术课程教学中，有些内容又必须掌握。针对这种情况，笔者认为应该“量体裁衣”，因材施教。为此，笔者采用分层教学法，让不同的学生拥有不同的学习环境，力求营造一种学生能自主探索学习的氛围，从而满足不同层次的学生的需求，达到培养学生自主求索精神和解决不同问题的能力的目的。在课堂教学中，笔者根据学生计算机知识水平的差异，安排不同的座位，成立学习小组，选定小组长。在每个课时中，先要求学生按照该课时的内容完成学习计划，余下的时间，可在小组长的带领下，各组学习他们感兴趣的计算机知识。这样就可以满足不同层次的学生需要，让学生在每堂课中都感到很充实，从而激发他们的学习热情。
另外，教师在教学中还要不断探索新的教学方法，并及时运用到课堂实践，有时还可以将小组里的学习方法和内容推广到全班。实践是创新、求索的良好方法，是培养学生自主意识和创造力的最佳途径。信息技术课应该给予学生充分的时间进行实践操作，学生在实践操作中能强化理论知识，并激励学生去求索新的知识。比如，在学习PowerPoint幻灯片设计时，文字的插入、背景的颜色、图片的插入等都由各小组学生经过讨论、研究和设计，然后经教师简单提示，全班学生便可掌握。但是对于背景声音、幻灯片的跳页播放等知识就需要学生去求索，不同的小组可在不同的时间内完成。这样，学生就有了自主探索的机会，也就给了每个学生思考的余地。
创新思维，凸显“新”字
教师在教学中每堂课的教学过程都要精心设计，尤其在时间安排上，应和其他普通课程有所不同。笔者在教学时间安排上，用三分之一左右的时间进行理论教学，剩下的时间提出练习或实践要求，然后学生按照教师的要求去练习或操作。教师来回巡查，及时回答学生的提问。有时还要在学生的计算机上进行示范操作，并可引导局部的讨论。这样可适时地引导和组织学生，体现教师的主导作用和学生的主体地位。
当然，在学习过程中，学生完全按照教师的思维去思考是远远不够的，学生还应具有创新精神。因此，教师在组织教学中就要注意充分调动学生的积极性，让学生自己开拓思维。
职校生的想象力很丰富，因此，教师就要激发他们的想象力，提高他们的创造力。在许多信息技术课中，教师都要精心设计课程，特别是注意要有一定的时间让学生发挥想象，允许学生“天马行空”，这样才不至于扼杀学生的创新能力。比如，在绘画教学中，笔者曾设计这样一个课题——大城市印象，许多学生都画上了高楼大厦、车水马龙、流动的人群、绿化的广场、宽敞的公路，有些还画上了大城市灯火辉煌的夜景，而有一个学生却画上了一个灰蒙蒙的天空，上面加一个标题：请还我们蓝天！由此可见，学生的视角是多维的。
综上所述，在信息技术的课堂教学中，教师应当成为课堂教学的策划者、组织者和引导者，要起引导、启发、提示、点拨的作用。教师要激励学生开拓思维，展开想象，大胆求索，积极创新。在实践操作中，应留给学生尽可能多的时间，让学生在实践中去体验创新和自主探索的乐趣，去获取更多的成功体验。因此，信息技术教育应当充分发挥学生的主体性，引导学生的学习兴趣，增强学生的自信心，培养学生的独创性，从而激发出学生的内在潜能。
参考文献：
[1]王道俊，扈中平.教育学原理[M].福州:福建教育出版社，2005.
[2]李伯黍，燕国材.教育心理学[M].上海:华东师范大学出版社，2001.
作者简介：
肖士胜（1968—），男，江西赣州人，佛山市顺德区李伟强职业技术学校中学一级教师，主要从事计算机专业课程教学及网络管理。
（本文责任编辑：王丽）