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以职业岗位群为目标的高职国际商务专业课程体系构建
作者：杨 庆
关键词：高职教育；国际商务；课程体系
课程体系的构建是高职教育培养技能型人才的重要环节，也是体现高职教育特色的关键。然而，现行高职国际商务专业教育的课程体系，基本上是参照普通高等教育相应专业的以学科体系为中心的传统课程体系，与普通高等教育没有根本区别。针对这种现状，笔者试图以适应社会需求为根本，以培养职业能力为主线， 以适应国际商务专业的职业岗位群为目标，探讨高职国际商务专业课程体系的构建。
高职国际商务专业课程体系设计的基本原则
以职业能力培养为核心高职教育要直接面向职业岗位，其培养目标是企业管理一线需要的应用型人才，必须体现外贸行业的岗位需求，使培养出来的人才具备相关岗位所必需的基本知识与业务能力。这就要求课程设置必须从对外贸行业职业岗位群的调查开始，然后对岗位群所包含的工作职责与任务进行逐一分析，确定本专业的职业能力结构，并以职业能力为核心，确定知识结构与课程体系以及能力培养的实施模块。
课程综合化，突出针对性将原来按学科划分的各门课，按“企业需求与能力本位”的原则有机合理地综合成若干门主干课程，突出重点，重在应用。另外，要求课程体系保持一种开放的、动态的结构，及时追踪了解社会职业岗位的变化及其对学生能力与素质要求的变化，并将这些变化与要求体现于课程设置中。
加强实践性教学高职教育的培养目标是高技能人才，目标职位是外贸行业的一线岗位。这就决定了学生必须具备分析与解决实际问题的能力。实践教学是培养实际工作能力的重要环节，是体现高职教育特色的显著特点之一。因此，一方面，要建立一个目标明确的、系统的、相对独立的实践教学体系，另一方面，要围绕培养目标的职业技术与岗位资格标准，积极推行毕业证书与岗位资格证书的“双证”制度。
高职国际商务专业课程体系设计的构想
针对职业岗位群设立专业方向首先，通过对目前外贸行业职位的调查，可以将行业中的职位分成外销员、报关员、报检员、货代员、国际商务单证员及外贸跟单员等六大工作岗位，从而确定六个专门化方向。其次，明确岗位的工作任务及其具体的职业能力要求是课程设计成功的关键。通过对岗位工作任务及企业用人需求的进一步调查，可将六大岗位所需的核心技能分解如下（见表1）：
专业课程体系的重新构建根据以上分解，课程体系应按照职业岗位群应掌握的知识与能力进行构建。应以知识应用为主线，以能力培养为核心，打破原有的学科课程体系，对课程进行优化整合。在专业课程体系设置中，可将课程分为综合化核心课程与专门化模块课程两大类。首先，综合化核心课程应提供各专业方向应具备的共同的知识与技能，并突出国际商务专业知识的应用性与实务性；专门化模块课程应体现国际商务专业的针对性与技能性的特点，六门专门化模块课程应有针对性地提高学生某一个或多个岗位的从业能力。其次，综合化核心课程要体现多元整合的策略思想，打破原有课程、学科之间的界限，对课程进行多元整合，精简课程内容，避免交叉重复，突出应用知识与综合技能，强化英语应用能力，在整合的基础上形成新的课程。再次，专门化模块课程要强调针对性与实操性，应与实训、实习相结合，充分锻炼学生的实际操作与处理问题的能力。最后，专门化模块课程的考核应以相关职业资格要求为标准，将专门化模块课程的考试考查与相应的职业资格证书考核结合起来。
1.综合化核心课程
《国际商务基础》：以国际货物买卖合同为中心，对合同订立的基本程序、合同的中心内容以及货物进出口许可证管理、原产地管理、收付汇核销管理制度等进行较全面的介绍，主要完成外贸基础知识与初步能力的培养。
《进出口合同履行实务操作》：主要对出口合同履行的主要步骤及进口合同履行的主要步骤进行系统介绍，培养履行合同的基本能力。
《国际商务常用单证》：主要包括在国际商务中常用的商业单据、运输单据、保险单据、金融单据、附属单据的分类介绍，培养学生对业务中涉及的单据认知、识别的基本能力。
《国际商务英语及口语》：主要是针对国际商务环境下常用的专业英文词汇与句型进行听、说、读、写的全方位训练，提高学生的英语水平，特别是商务英语的水平。
《国际商务应用文写作》：主要包括国际商务各环节相关英文信函的写作格式、表达方式、注意事项及要求等，培养学生在实际业务环节中用英语写作的初步能力。
《国际商务法律、法规与惯例》：主要包括国际货物买卖以及与之相联系的有关运输、保险、支付与国际贸易争端的解决、WTO基本原则、与贸易有关的协议、关税与非关税壁垒及争端解决机制等的基本介绍，培养学生在国际商务环境中遵守与运用法律法规的初步能力。
《国际商务谈判与沟通技巧》：主要是使学生掌握国际商务谈判的通行惯例、程序以及国际商务谈判常用的策略及技巧，培养学生对谈判的组织与管理的初步能力。
2.专门化模块课程
根据设立的几个专业方向，同时结合外贸行业的发展趋势以及人才的需求情况，有针对性地进行岗位技能培训，为学生就业上岗做好充分准备。可将学生分成若干个专门化合作组，由学生自愿选择参与哪个合作组。每个合作组完成一个模块，组与组之间是协调合作的关系，类似于实际工作情境中不同工作岗位同事间的协调与合作。学生通过合作完成国际贸易合同履行中的业务接洽、合同签订、单证准备、报检、订舱、报关、投保、货款收付、索赔等全部流程。专业化模块课程可以在实验实训室完成，也可通过校企合作到企业中实施，由教师与企业专职技术人员根据企业情况共同完成模块课程的开发与教学工作，真正实现“订单式”人才培养。
课程体系实施的几个重要问题
教材建设综合化核心课程要体现综合的特点，将相关知识有机地渗透与融合在一起，应充分考虑不同课程之间的衔接，编写系列教材。针对专业化模块课程，应组织行业内的企业专家与校内“双师型”教师，针对岗位（群）的特点， 编写教材与实践教学讲义（生产实习、毕业设计指导书等），建设并完善实践教学教材体系。
师资队伍建设教师必须具备“双师”素质，同时应建立课程负责人制度，明确各门综合化核心课程与专业化模块课程的负责人，并组建课程小组，由课程负责人主持实施并组织制定、修订课程教学大纲与课程教学规范等教学文件，组织本课程范围内的教学改革活动，负责本课程的教材建设等工作。
考核制度应以岗位需要为考试、考核的内容。综合化核心课程可采取答卷与口试、理论考试与操作考试相结合的方式；专业化模块课程可根据确定的岗位核心技能进行实际操作考核，同时结合国家相关的职业资格考试，要求学生毕业时获得相应岗位的职业资格证书。
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作者简介：
杨庆（1980—），女，经济学硕士，广东科贸职业学院教师。
（本栏责任编辑：王恒）