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美国教师入职引导对我国职业教育新教师专业发展的启示
作者：苗洪霞
关键词：美国；入职引导；职教；新教师；专业发展
随着我国职业教育的迅速发展，越来越多的新教师充实到职业教育队伍中，他们大多刚刚从学校毕业，虽然拥有较丰富的专业理论知识，但却缺乏实际的教育教学经验与专业技术技能。因此，在入职初期，他们会面临众多的问题与独特的专业发展需求。为促进新教师的专业发展，美国从20世纪70年代末和80年代初对新教师进行了广泛的入职引导，为其提供至少为期一年的系统持续的支持与指导。特别是20世纪90年代以来，美国不断反思与改革职业教育，美国政府逐渐意识到，教师在职业教育改革与发展中具有十分重要的作用，促进职教教师，特别是新教师的专业成长与发展，是美国职业教育改革成功的关键。美国教师入职引导计划成效显著，深入研究其发展历程与实施策略，可以为我国职教新教师的入职发展提供可资借鉴的有益经验。
美国教师入职引导计划与实施策略
美国是典型的地方分权制国家，教师入职教育的组织与实施因各州教育政策或学校所在学区的不同而有所差异。经过几十年的发展，美国的教师入职引导计划已经发展成熟，并取得了良好的成效。在教师入职引导计划实施较好的地方，教师的保持率高达93%，参与引导计划的教师不仅教学水平明显提高，而且在专业发展、自身提高等方面，表现得更为积极自觉。
新教师入职引导计划最根本的目的就是为刚进入教师职业、初次任教的教师提供支持与帮助，以减轻他们在入职时可能遭遇的挫折与孤独感，减少教师流失，提高教师素质，稳定教师队伍。针对职教新教师发展的实际，具体的引导目标如下：通过专业发展中心，为新教师提供支持和服务；帮助新教师顺利适应学校体制、工作程序与教学领域；为新教师提供与同事交流、合作、互动的环境；为新教师提供一系列知识讲座；帮助新教师顺利获得职业资格证书；帮助新教师反思专业教学与专业责任并改进教学；帮助新教师建立职业生涯目标与教育教学目标；帮助新教师履行专业承诺。
虽然美国各州教师的入职教育各有差异，但大多数教师入职引导计划都包括辅导教师制、专题研习班、培训计划、教师评价等具体的实施策略。
辅导教师制辅导教师制是为新教师提供同事教练式的支持与指导，目的是培养与提高新教师的从教意愿和兴趣，让他们乐于从事教师职业，具备良好的教学表现，促进其专业成长与发展。辅导教师制是运用最为广泛、发展最为成熟、效果最为显著的教师入职引导策略。辅导教师的选择有明确的标准，辅导教师要有丰富的学科知识与课程规划能力、良好的教学能力（含班级管理）以及有效的教学示范和人际沟通技巧，能对新教师提供教学方面有系统、有计划、有效的帮助、支持和辅导，提供相关教育咨询服务，帮助教师解决问题，并且有担任辅导教师及帮助其他教师的意愿。同时，辅导教师还要经过专门培训，包括了解新教师的需求与特点，与新教师沟通交流，课程教学创新，教学观察反馈，了解教学指导工作的程序等方面的课程。辅导教师的辅导内容广泛，包括让新教师更快地融入学校环境；在教学上为新教师示范，协同教学，共享教学资源；为新教师建立教学档案，进行教学评价；鼓励新教师进行教育教学反思，尽快适应教师角色。在辅导教师与新教师搭配上，要让他们相互了解，双向选择，绝不能将辅导关系强加于双方，因为辅导教师制要发挥作用，关键取决于双方建立良好的辅导关系。美国的职业学校大都设有辅导教师。20世纪90年代以来，各州对辅导教师都出现了比较大的需求。为解决辅导教师供求矛盾，得克萨斯、伊利诺伊等州设立了网络导师制（on-line mentoring），通过在线方式为新教师与学校提供服务。随着网络信息技术的发展，辅导教师制显示出强大的生命力。
专题研习班美国教师入职引导计划为新教师提供了全日制专题研习班，研习内容通常是新教师入职时所面临的问题，包括高效率的课堂管理研究、高效率的教学研究、成人学习原则、目标设定与行动计划、教学指导、与家长沟通、学生学习评估等，内容广泛，对新教师具有针对性与实用性。为了不干扰新教师正常的教育教学，专题研习班一般安排在周末、节假日与假期进行。
培训计划尽管新教师在进入教学领域之前已经接受了职前教育，但新教师在从事实际的教育教学工作时，仍然会面临各种各样的问题，存在各种各样的需求。因此，入职引导计划必须根据新教师的需求与问题，为教师提供个性化的指导，设计个性化的培训计划。培训计划通常是由培训基地的行政人员与学校的骨干教师制定，根据每个新教师的特殊需求加以设计，以切实促进新教师的专业发展。
教师评价美国大多数教师入职引导计划都有一套较为科学明确的新教师评价体系，对新教师的入职表现进行全面评估。美国州际新教师评估与支持联合会（Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium， INTASC）制定了对新教师进行评估的标准，对新教师的评价体系既包括形成性评价，也包括终结性评价。形成性评价是以满足教师不断实现自我需要为目的所编制的评估测试，对其教育教学能力进行适时评价与及时反馈，促进新教师教学技能的丰富与提高；终结性评价则是判断新教师是否可以留任教学领域的评估。对新教师的评价结果将装入档案袋，建立新教师教学评价档案。
对我国职业教育的启示
考察美国教师入职引导计划的发展历程与实施策略，对促进我国职教新教师的专业发展可以提供诸多启示。
关注新教师，以新教师为本为了保证教师入职教育真正落到实处，促进新教师的专业发展，美国的教师入职引导计划注重以新教师为本，发挥新教师的主动性，为他们提供各种便利条件与有效支持。我国一直以来并没有对新教师这一特殊群体加以关注，传统的教师教育认为，新教师能够把学到的知识自觉地运用到实际的教育教学中，新教师与其他教师所面临的问题与专业发展需求是相同的，因此对新教师并没有特别关注。美国的教师入职教育启示我们，要培养建立一支高质量的职教教师队伍，提高教师素质，必须关注新教师，以新教师为本。新教师是独特的，面临独特的专业发展问题与专业发展需求，因此，要帮助新教师形成职业认同，树立专业发展信念，正视专业发展问题，评估专业发展需求，为其提供切实有效的指导与支持。
加强组织管理，健全入职教育制度美国是法律制度健全的国家，用法律的形式规定新教师接受入职教育的权利与义务，并设立了专门机构加以组织管理，提供相应的经费支持，将教师入职教育上升到国家政策的高度加以重视。我国虽然对新教师入职教育越来越重视，但没有明确的制度规定。借鉴美国的经验，应着力加强新教师入职教育的组织管理，进一步建立健全新教师教育与培训的法律法规，为新教师入职教育提供各种条件，使我国的新教师入职教育走向正规化、制度化、法制化。
进行本土化研究，探索多种发展形式我国的新教师入职教育往往限于岗前培训、集体讲座与“老带新”的传帮带形式，形式较为单一，且很少考虑新教师面临的实际问题与专业发展需求，对新教师的专业发展帮助不大。美国的经验为我们提供了很好的借鉴，比如，新型辅导教师制、针对新教师实际问题的专题研习班、个性化的成长目标计划、全面的课堂教学观察、专业考察会议、对新教师进行全面评估的教师档案制等具体策略，都被证明是行之有效的。因此，应针对我国的实际，进行本土化研究，探讨适合我国新教师专业发展的多种形式，真正促进新教师的专业成长与发展。
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