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中职英语教学突出问题的思考及对策
作者：许卫东
关键词：中职英语教学；存在问题；解决对策
在年复一年的英语教学中，许多教师感到身心疲惫，学生亦如此。而每年毕业生及用人单位的反馈意见则是：在工作中，基本的英语使用还存在着一定困难，原因是在学校时英语学得不够好。从外贸公司、旅行社、星级宾馆等用人单位的反馈中得知，他们对学生英语能力的满意度也比较低。因此，应认真分析目前中职英语教学中存在的突出问题及需采取的对策。
中职英语教学存在的突出问题剖析
许多学生英语学习目的不明确、缺少兴趣、很被动许多中职学生，相较于普通高中学生来说，学习的目的不够明确，学习主动性不强。调查表明：有一部分学生抱着“做一天和尚撞一天钟”的学习态度。他们对于英语学习不感兴趣，没有主动性。在思想上，他们认识不到“学英语是为了什么”，“学专业英语又是为了什么”等等问题的重要性。
许多学生英语基础薄弱，学习困难重重中职学生英语基础普遍较薄弱，很多学生对英语单词的读、写有困难，语法掌握得不扎实，根本达不到初中英语教学大纲规定的对词汇和语法知识的要求。因而，他们在学习中困难重重，上课如同听天书。许多学生感到英语课是一道“逾越不过的高山”。短期的努力看不到明显的进展。教师上英语课很累，学生感到很无奈、很无助。
学生对英语学习策略知之甚少，用之不多，英语学习效率低下目前，在普通高中英语教学中，师生非常关注英语学习策略。研究早已表明，良好的英语学习策略能够提高英语学习效率，提升英语学习者的自信心，使英语学习事半功倍。而在职业学校，当教师提到学习策略时，许多学生才恍然大悟：原来英语学习还有那么多方法和策略。如绝大部分学生背诵单词时，只知道背诵词汇表，不知道词汇的记忆应该放到文章中去。
缺乏良好的英语学习氛围在中职学校中，有一部分学生学习态度不端正，严重影响了班级的班风和学习风气。此外，在中职学校英语课的地位（除一部分专业英语外）往往不及专业课，学校领导对专业课重视有加而冷落英语课。比如在教学课时安排上，英语每周课时明显少于专业课程。我区各类职业学校英语课一般每周安排三节，而专业课都在每周六节以上。所有这些都造成整个学校的英语学习氛围不浓，英语教学难度加大。
英语教材、教法不尽如人意一方面，中职英语教材数量多而质量良莠不齐，一些教材对中职英语课的性质、任务、目标定位不准确，教材内容陈旧。教学质量评价体系跟不上职业教育的特点和职业教育发展的形势。如在国家规划教材《英语》（基础版）中，与学生生活、当代社会发展紧密结合的题材太少，可以增加一些与时代同步的题材，如mobile phones， Net friends， pop stars，sports celebrities 等。另一方面，受普通高中英语教学的影响，一部分教师上课不考虑中职英语的特点及学生的专业特征，课上一味灌输，学生则被动地听。另外，教师上课的方法比较单调、乏味，不能够充分利用现代教学设备。对于学生的兴趣培养、分层教学等的探索更是少之又少。这些都从一定程度上约束了中职英语教学的开展，原本生动活泼的语言教学遭受了各种“寒流”，效果很不理想。
中职英语教学问题的解决对策
狠抓学生就业思想、英语重要性教育中职学生入学后，学校就可以开始对他们进行就业思想教育，使他们认识到目前的就业形势。随着社会经济的快速发展，互联网的不断普及，社会对劳动者的需求也提出了更高的要求，用工市场需要的“蓝领”工人不仅仅应该具有一定的专业技能，还应具有一定的英语能力和英语素质。只有这样，企业才能在全球经济一体化的今天生存和壮大，同时使员工不断地成长，使社会不断地进步。对英语课程的重要性教育到位，使学生学习更有目的性和主动性，学生才能不畏基础薄弱，努力赶超。
狠抓学生英语基础，注重学风和兴趣教育既然已经意识到许多学生英语基础薄弱，学习兴趣不浓，学风不够好，就应该因材施教。我校经常进行如下的教学安排：第一堂课首先了解所在班级的学生总体英语程度，根据学生的英语程度可进行英语音标、基本词汇和基本语法的补习，夯实学生的英语基础。同时要狠抓学习风气，对学生既要严，又要爱。在这个阶段，教师要多付出，一旦学生的英语基础慢慢提高了，学习目的明确了，学习风气好了，英语教学就会越来越容易。
推行分层教学、分层考核，使各类学生都学有所得中职学生的个体差异很大，英语学习进展不均衡，要求英语教师实行分层次教学，合理掌握教学难度、教学进度，使不同基础的学生都能学有所得、学有所成，找回自信。当然，在考核上也应实事求是，建立适应学生现状，有利于学生能力发展的评价体系，如对基础薄弱的学生可强化过程评价，关注他们的学习过程，经常鼓励学生。以我校2007级新生为例，在21个班级中，英语入学平均分（满分110分）最高94.14分，最低38.02分。我们把均分68分以下的定为B层次班级，共10个班级。A层次班级共11个。我校的分层次教学在我区起步最早，效果令人满意。
指导学生英语学习策略，切实提高学生英语学习效率英语教师在教学中要渗透学法的指导。针对英语学习策略，教师可以从认知策略、调控策略、交际策略、资源策略等几个方面来指导。认知策略要求学生主动预习、主动复习，及时整理、归纳，经常阅读英语文章，借助联想等方法促进学生英语学习；调控策略要求学生制定恰当的学习计划，经常与教师、同学进行学习情况的交流，学会自我管理等；交际策略要求学生主动了解中外交际习俗差异，在课堂内外积极用英语进行交流，当表达遇到困难时能用表情、手势、迂回表达法等来增强交际效果；如我校聘请了两个专职的英国籍外教，每周组织学生听一次外教讲座，话题有English names， How do westerners educate their children at home? How to learn English efficiently? Going abroad 等等。学生非常喜欢这类讲座，每次讲座都取得了令人满意的效果。资源策略要求学生利用各种教学资源促进自己的英语学习。如能够学会查字典，并且能确定哪一个义项符合要求，能有针对性地买一些教学参考资料并充分利用等。
倡导教师活用教材，适量补充，探索各种教学方法作为一名教师，应学会根据所教班级的学生英语学习进展情况活用教材，对教材进行适量的补充和删减。如在教国家规划教材《英语》（基础版）时，笔者在基础薄弱的班级，省略了speaking， reading for interest部分，如果发现这单元的listening部分对学生来说也有相当难度，也略去不教。可把省下来的时间放在基础的夯实上。在英语教学中，可紧密结合学生的专业，培养学生的英语实用能力及其职业适应性。在教学方法的探索中，教师应注意趣味教学的实施，学会调节课堂气氛，平时加强教育心理学知识的学习。同时，要善于利用现代化教学设施授课，学会使用多媒体、因特网资源。如笔者在讲授“Big Ben of London”一课时，与宁波的“Big Ben” ——“鼓楼”结合起来，同时提供以下网址：www.overseasstudy.cn/uk/gb/article/2005-9/4797-1.htm和www.mtxing.com.让学有余力的学生进行拓展学习。此外，在学习方法上，教师也要根据学生的不同情况进行指导，让学生积极参与到教学中来。
英语课作为中职学校各专业学生必修的一门文化基础课，在教学中虽有不少的困难，但教师仍要开动脑筋，积极面对。中职英语教学需要因材施教、分层教学，对学生进行各种学习方法、学习策略的指导，使他们明确学习目的，打牢学生的英语基础，调动他们学习英语的积极性和主动性，从而为社会培养既有扎实专业知识，又有一定英语素养的“知识＋技能”型高素质的“蓝领”工人。
参考文献：
[1]肖卫东.中职旅游学校学生的英语学习策略调查与分析——中等职业学校英语教学改革理念与实践[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]张志增，周予，张静.中职英语教学现状的调查与思考[J].职教论坛，2006，（11）.
[3]陈新华.当前职业中学英语教学存在的问题分析及防治对策[J].中国论文下载中心.http://www.studa.net/jiaoxue/061121/10495177.html.
作者简介：
许卫东（1968—），男，浙江宁波东钱湖旅游学校中学高级教师，宁波市英语教育学会常务理事。