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关于信息技术与《动物解剖生理》课程的整合
作者：王学忠
关键词：信息技术；动物解剖生理；整合
所谓信息技术与《动物解剖生理》课程整合，就是把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将信息技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。其目的是把教师、学生、教学内容整合在一起，激励学生去自主学习。笔者结合多年的教学实践谈一些看法。
信息技术与《动物解剖生理》
课程整合的必要性
信息技术能够形象地表现微观内容动物解剖生理学作为一门研究动物的形态结构、生理功能的科学，注重宏观和微观两个方面，强调实验能力和科学素质的培养。而现代信息技术可以化静为动，化虚为实，化抽象为直观；能够拓宽课本知识体系，增加教学时间和空间，拓宽和加深课堂学习的内涵和外延。如各种激素的作用、基因控制蛋白质的合成、神经传导的机理等，这些知识用传统教学很难表述清楚，而用电脑的动画演示，就非常直观和生动。
能够培养学生获取、加工和利用信息的能力，打好扎实、全面的文化和专业基础信息技术融入教学过程，学生获取、分析、加工和利用信息，成为学习过程的主要内容，因而能最大限度地贴近现实生活实际，利用信息能力解决问题。如在学习细胞一节时，笔者让学生通过收集各方面的资料，进行“细胞克隆”的专题性研究，有的学生在研究中提出要把鸡变成狗那么大、把狗变成猪那么大、把猪变成牛那么大、把牛变成大象那么大、把大象变得如老鼠一样小的设想，大大提高了学生的学习兴趣。
能够培养学生的适应能力和解决实际问题的能力新旧教学方式的区别，最根本的就在于能力掌握与否。必须改革教学方式，培养学生的上述能力，才能适应社会的发展。由于信息技术与教学的整合能够最大限度地开发学生潜力，调动学生的积极因素，因此学生能力培养问题能迎刃而解。如尿液的生成过程是很抽象的，学生在实物和模型中均无法看到这一过程，通过多媒体课件，我把它设计成一个动画，将这一个过程可视化，学生通过形象直观的动画，很快就能理解尿液形成的两个过程，认识尿液生成对动物的重要性。这种学习方式容易被学生接受。
信息技术与《动物解剖生理》课程整合的模式
多媒体演播模式这种教学模式是一种以教师讲、学生听为主的学习方式。在课堂中，教师借助多媒体计算机系统向学生传授知识，大量采用讲授法和谈话法进行教学。因此，这种教学模式基本上是传统教学的延伸。这种多媒体系统比较经济，只需要一台电脑和一台液晶投影就可以装备一间教室，比较适合我国的国情，是现有条件下农村职业学校中普遍采用一种方式。笔者利用多年来收集的资料和素材，借鉴大学畜牧兽医专业家畜解剖生理学精品课程的做法，将每一节内容都制作了多媒体课件。如《血液循环》教学，若用静态图片，学生很难明了血液循环的过程，对于体循环、肺循环过程中血液成分的变化更是难以理解，只能死记硬背。通过多媒体课件的演示，模拟体循环和肺循环的流动过程，标识氧和二氧化碳的变化规律，使学生对血液循环有一种感性认识，有利于学生理解这一复杂的生理过程。运用这种多媒体系统进行《动物解剖生理》的教学，不仅可以加强讲授内容的科学性、系统性、直观性和趣味性，而且可以轻松有效地突破《动物解剖生理》课程的教学难点。
交互模式交互性是指通过学生与计算机之间的直接对话，从而形成一种积极主动的学习环境。交互模式在《动物解剖生理》教学中主要有以下四种应用：（1）操练与练习。比如，笔者在“运动系统骨骼”的教学中提供了一个交互式的图形组合题，学生就可以使用鼠标把分散的牛的各个骨骼拼成一个完整的动物骨架。如果错误，所拖动的骨骼就会返回原来的位置，如果正确，就会给予鼓励。经过反复练习学生就可以掌握动物的骨骼组成及部位。（2）指导。包括呈现各种形式的教学材料（概念、例题、说明、注意事项等）和提问、回答与判断反馈等各个方面。如“视觉的形成”就是这样一个指导型课件，学生通过操纵鼠标选择学习的内容，在学习动物知识的时候能够和人体健康知识相联系，并根据计算机反馈回来的信息再决定学习进程。（3）咨询。在学习过程中，学生根据需要选择一定的材料，并发出一定的指示，计算机根据学生给出的各种指令，显示相应的学习内容。如各种动物肺的形态检索就采用了这种方式，学生将各种动物的名称、肺、图片等关键词输入，在资源库中搜索，找到相应链接，直到最终查找到不同动物的肺的形态，比较顺利地实现了教材内容的学习。（4）模拟。利用计算机模拟某些规律，产生各种与现实世界相类似的现象，供学生观察，帮助学生认识和理解这些规律与现象的本质。这种模式有助于培养学生的能力，成为发展较快的一种课件类型。如虚拟腹部肌肉的分离，学生可以用鼠标代替解剖刀对腹肌进行解剖，还可以调整角度进行观察，通过计算机可以反复进行实验，有助于达到教学目的。
多媒体网络模式多媒体网络是指由教师机、学生机、服务器和控制台联网而成的个人计算机系统，可以实现教师和学生、学生和学生之间的点对点、点对面的通讯。在教学过程中，教师除了可以向每台学生机传送教学信息之外，还可以通过教师机观察每一台学生机屏幕信息，以达到对教学的反馈和监控；学生可利用教师设计的教学软件自主学习，学习中的问题可通过网络向教师或同学提问，并进行网络对话。该模式需要专用的计算机网络教室，对学生的计算机操纵能力要求较高，因此不适合每节课都使用，教师应根据具体内容灵活运用。
信息技术与《动物解剖生理》课程整合中常见问题
适时运用信息技术与生物课程整合，不能“为整合而整合” 合理使用媒体选择要表现的教学内容，这是制作多媒体课件的第一步。这一步必须建立在把教材钻透的基础上，只有钻透了教材，才能找出媒体的最佳作用点。不是多媒体用得越多越好，这要根据教学目的、内容和学生情况而定。例如，在一些讲课比赛的场合经常看到参赛教师专门带着计算机教师制作课件，由于计算机教师并不精通畜牧兽医专业教学要求，制作的课件往往偏离教材内容，并没有很好地实现教学目标。
不能以多媒体模拟操作代替实验或实习《动物解剖生理》是一门实践性很强的学科，很多知识的建构需要学生在实验、实习中来完成，尽管多媒体技术可以很方便地实现模拟现实，甚至模拟现实中难以实现的实验，但不能预测实验或实习过程中突然出现的实际问题，如腹部肌肉的分层分离虽然可以通过模拟演示，但分离过程中血管的破裂和止血等现象就不能事先预测，不如在手术现场见到的更为真实。骨骼图片即使制作得再精美也比不上动物骨骼模型更为直观。如果热衷于在计算机上模拟操作而忽视学生的实际操作，大量出示图片而忽视实物展示，势必不利于学生动手能力的培养，久而久之使学生重新回到机械接受和机械记忆的老路上，与信息技术与《动物解剖生理》课程整合的目标背道而驰。
整合过程中教师主导地位和学生主体地位的缺失信息技术与《动物解剖生理》课程整合的作用在于应用信息技术手段，刺激和调动学生思考的积极性，启发学生的思路，培养学生的发现问题、思考问题、解决问题的能力。有的教师认为，只要采取了多媒体教学，教学中的一切问题皆可迎刃而解，整节课点点鼠标，讲几句串词即可完事。学生整节课就像看电影一样，教师成了放映员，丢掉了主导者的地位，学生成了观众，丧失了主体者的地位。笔者在参与市优质课评选过程中就多次遇见有的教师讲课时完全按事先设计的套路进行“演课”，和学生互动时一旦出现学生的回答和预先设计不一致，教师就急得面红耳赤，赶快岔开话题中止讨论，不能充分发挥学生的主观能动性。
《动物解剖生理》课程与信息技术的整合，应根据校内技术水平选择使用合适的模式笔者所在学校由于计算机设备配置条件较高，学生对计算机操作熟练，所以能够应用各种整合模式进行教学，但在一些条件相对较差的农村职业学校，笔者建议应以多媒体演播模式为主，不必强求其他模式的硬性使用。
《动物解剖生理》课程与信息技术的整合，对教师的要求不是降低了，而是对教师制作课件、使用多媒体、把握教材等提出了更高的要求笔者在参加公开课观摩时就见到有的教师连基本的多媒体投影仪都不会使用，需要专人调好各种仪器，把课件打开，才能开始上课。有的教师对课堂教学意外情况准备不足，在讲课过程中出现电脑死机等常见情况时手足无措，不知道重启电脑重新播放课件，教学效果大打折扣。
参考文献：
[1]高方武.信息技术对教育的影响及对策研究[J].湖北生态工程职业技术学院学报，2006，（2）.
[2]刘忠保，陆军.关于信息技术与学科课程整合的思考[J].江苏教育研究， 2006，（9）.
[3]刘洁.浅谈现代信息技术下的教育教学改革[J].教育革新，2007，（6）.
[4]李静.当前信息技术与课程整合存在的误区分析[J].科教文汇， 2007，（11）.
作者简介：
王学忠（1973—），男，山东苍山人，山东省苍山县职教中心教师，中学一级教师，主要从事畜牧兽医教学工作。