首页 -> 2008年第6期
基于ＭＯＯＤＬＥ的高职教育研究性学习模式构建
作者：全立新
关键词：MOODLE；高职教育；研究性学习；学习模式；建构主义
所谓研究性学习，是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题。在高等职业教育领域开展研究性学习活动，不只是一般意义上的教法、学法变化，更是加强学生实践能力和创新精神培养的有益探索。目前，各高职院校大力推广研究性学习，并已取得了一些成绩。然而，对于研究性学习这样一种新的学习模式，在目前高职教学实施过程中存在着认识上的不足：很多学校将网络学习硬搬到课堂上，出现了在课堂教学中教师、学生忙着收集资料，开展所谓的研究性学习；而网络为学生提供了海量的信息资源，但却可能使研究性学习沦为各种资料的拼凑和堆砌，并由此带来浮躁的学习态度和无深度的思维方式；学习评价和管理缺乏，可能导致研究过程中学生主体情感体验的缺失，从而消解研究性学习的意义；互联网、数字图书馆等使学生能更多地依靠自身的力量完成对课题的研究，可能带来课堂对话与交流的不足，不利于学生的自我反思和进步。
笔者认为，运用MOODLE可以解决上述问题。在研究性学习的实施过程中，引入MOODLE实现信息技术与课程整合，是研究性学习发展的一个趋向。
MOODLE及其功能优势
MOODLE概述MOODLE是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模块化面向对象的动态学习环境）的缩写，是由澳大利亚教师Martin Dugiamas基于建构主义学习理论而开发的课程管理系统。MOODLE拥有包括中文简体在内的多种语言版本，可应用在教育、教学、培训和管理等领域，支持在线讲授、小组讨论、协作学习和自主学习等教学模式。MOODLE功能强大、易于掌握、方便使用，发展十分迅速，目前已在各国广泛应用。
MOODLE的功能优势MOODLE其实就是一个学习管理平台，它的主要功能包括用户（网站管理员、课程管理员、教师、学生等）管理、课程管理（选择课程、课程组织、选择教师等）和课程内容设计（教学课件、作业、讨论、在线测试、在线调查等）。利用MOODLE实施研究性学习的优势在于：（1）MOODLE是一款开放源代码的免费软件，技术门槛低，操作简单易学。教师可以根据实际需要随时调整界面，增减教学内容。使用者甚至可以根据本校的职业教育实际需求，修改或扩充源代码，定制新功能。（2）MOODLE是以社会建构理论为基础设计的网络教学平台，充分体现了协作、活动、讨论和协商的以学生为中心、以职业素质能力培养为目标的现代职业教育理念，允许共同思考、合作解决问题，适合于学生团队合作能力、对话沟通能力以及时间观念等素质培养，弥补了传统班级教学对话与交流不足等局限性。（3）MOODLE的学习评价注重多样化，大体有过程性评价、总结性评价、档案袋评价、集体评价、同伴评价、教师评价等几种，提供了过程性学习记录和评价工具，基本上可以做到客观评价学生的学习。（4）MOODLE最突出的特点是支持对学习者的跟踪。MOODLE提供运用统计、传送告警等手段的一整套相对完善的教学控制系统，教师可以全程监控学生利用平台进行学习的情况，如教师可以查看学生课题价值、研究讨论的深度、研究方向的正确性和结论的正确性，教师还可查看所有学生的学习报告，包括学生个体访问该课程的次数、时间以及场所等。这些报告的数据可以图表的形式动态生成，教师可通过电子表格等工具对数据进行深入分析。
基于MOODLE的职业教育研究性学习模式构建
任何一种教学模式都是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下形成的，都是对原来教学模式的继承和批判、扬弃和创新。职业教育研究性学习的教学模式也不例外。职业教育研究性学习模式应以职业教育学、心理学的相关理论为指导，充分吸收和借鉴其他教学模式的精华，突出职业教育的特点，以人为本，以学生主动学习为主、导学结合，以培养能力、发展个性、形成良好的职业素质为目的来构建。在充分分析研究前人经验的基础上，结合多年的信息技术教学实践笔者认为，较理想的、具有普遍意义的职业教育研究性学习模式应分为“问题提出、情境探索、研讨启发、认知强化、总结反思、应用升华”等六个环节。
问题提出教师利用MOODLE中BBS、互动评价、聊天室、博客、Wiki等功能，有目的地将问题展示给学生，将学生引入一定的问题情境之中。同时，向学生提供可能的学习资源（包括文本资料、相关网址、电子图书等）。学生在问题提出阶段会形成一些疑难问题，譬如自己观点缺乏论据，对问题无从下手等情况。基于MOODLE的研究性学习可以利用学生这种求知的内在需求，使学生将自己的个人问题转化为公共问题。
情境探索教师在恰当的时机，在诸如“沙龙”之类的讨论区组织讨论，鼓励学生运用智慧解决感兴趣的问题。学生可以运用BBS、互动评价、聊天室、博客、Wiki、 E- mail等形式，在师生或学生间展开答辩。教师除了参加讨论外，还可以利用MOODLE很好地组织和控制讨论的过程。在这里，学生对感兴趣的问题进行讨论，并在争论辩驳中清理自己的认识，于是，“情境探索”就水到渠成了。学生在教师的鼓励下积极探索，在问题情境中积极尝试，在自我学习、小组合作学习、教师讲授的基础上形成最基本的认知。
研讨启发基于前一个环节的“鼓励探索和激烈讨论”，学生从所获取的初步经验中形成某一种观念、态度或方法。此时，教师要求学生上传相关报告，在此基础上，师生共同研究寻找感兴趣的研究生长点，教师则根据学生的体验，利用MOODLE相关功能及时对课程计划进行调整、改良。由于每个学生的思考角度不同，感受不同，因此也充分锻炼了学生的合作能力，使他们在自然与社会、个人与集体、讨论与协商之间找到最恰当的结合点。
认知强化在“认知强化”环节，有包括阅读资料、做实验、调查、小组活动等各种教学活动，目的就是为了强化认知概念的获取。学生运用学到的知识，对问题或情境做出分析、诠释和反应，形成一种态度和观点，从而达到自我认识，教师则给予进一步的启发和引导，提供问题解决的“原型”，给学生以反馈，课程或项目开发的目标进一步明确。
总结反思研究性学习需要充分的对话，需要对问题做出多种解释。如果对话不充分，则容易造成学习肤浅。因此，要将得出的结论放置在MOODLE公共社区（如BBS、互动评价、Wiki等）予以分析和讨论，每位同学都应参加讨论，个人或小组需要为自己的结论答辩（可以借助MOODLE提供的BBS、互动评价、聊天室等进行）。在此环节的学习过程中，学生对整个研究过程，包括研究方法的科学性和正确性、研究成果的质量和研究过程中的参与程度、合作意识、体验感受及其他方面的得失，进行全方位的反思，以获得更深的理性认识。教师要求学生将研究过程和最终结论写成研究报告，并附上本组或本人在研究中的思想、步骤、方法和心得，一起以作业的形式上传到MOODLE上。然后，教师借助MOODLE将各个小组或个人的成果向全班同学展示、点评。
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