首页 -> 2008年第6期
多媒体课件在课堂教学应用中的问题分析
作者：丁书文 杨雪萍
关键词：多媒体；教学实践；关键问题
多媒体教学是课堂教学的革命性创新，具有传统教学方法无法比拟的优势：增强了课堂教学的表现力和感染力，显著提高了教学效率；有利于调动学生的学习积极性，提高学生的能力和素质；体现了现代教学媒体的再现性，虚拟了复杂过程的时空变换。但是，随着多媒体教学规模的日益扩大，多媒体教学的弱点也日渐突出，一些教师一味地追求多媒体教学，全然不顾课程特点，忽略传统的教学方法，教学效果适得其反。
多媒体教学的认识误区
认为多媒体教学就是最好的教学手段教师在教学中应注意利用多媒体等多种教学手段，优化教学过程。但是，有不少教师认为多媒体教学就是最好的教学手段，而不考虑教学目标、内容和教学对象，片面夸大了多媒体教学的作用和效果。这种做法没有适应教学规律，实践中难以取得理想的教学效果。因此，在教学手段的选择和运用中，应针对具体的教学环境、教学目标和任务以及不同的教学对象，选择最佳教学手段，以收到良好的教学效果。
认为多媒体教学互动性好 良好的交互性可以营造良好的学习氛围，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。实际上，传统教学方式在互动性和人性化方面比多媒体教学更具优势。在传统教学方式中，教师可以观察学生的课堂表现，分析反馈意见，及时发现问题，当场解决问题或进行有针对性的个别指导，调整学生在知识技能上的弱点，帮助他们提高认知能力。教师在讲台上的“表演”吸引学生的注意力，教师的身体语言，如面部表情、姿势、手势等都是与学生进行思想交流，促进学生理解、记忆知识行之有效的方式。多媒体教学的互动性很难具有这样的灵活性，
认为编制多媒体辅助教学课件可以一劳永逸在利用多媒体辅助教学，特别是采用多媒体课件授课的过程中，许多教师在制作和设计教学软件时，由于编制过程的繁琐，对于同一课程大多只编制一次，无论在何时何地都使用同一课件。由于技能、实践和职业是随着社会进步、知识更新、科技发展而不断变化的。因此，编制多媒体辅助教学课件并非一劳永逸的事，如果缺乏知识和信息的更新，将无法提高教学质量。教师应随着社会发展和科技进步不断地补充新知识、新信息，提高自身的学习能力，掌握新的科学技术，及时补充和更新所编制的多媒体课件，培养出适应社会需要的人才。
多媒体教学中应解决的几个问题
多媒体应与传统媒体有机结合，发挥各自优势应当正确认识多媒体，既要充分利用多媒体，又不能依赖多媒体。要意识到，多媒体在教学中的作用应体现在辅助教学上，而不应使之完全替代传统教学手段。换言之，两种教学手段应该有机结合，发挥各自优势，使之相互补充，相得益彰。
在制作课件时应注意内容与形式的统一在制作课件时，应当根据教学内容的性质和特点选择恰当的技术手段和表现形式。同时，也要充分利用各种媒体信息的特点来积极为教学内容服务，做到化繁为简、化难为易、化抽象为具体、化艰涩为通俗。在制作多媒体课件时，不要片面追求形式化，要看教学内容是否需要。课件功能不要单一化，不要变成了“高级幻灯机”和“电子黑板”。要依据教学目的和教学对象设计。利用多媒体进行教学，不仅要激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性，更重要的是解决知识的重点、难点，加深对知识的理解，扩大学生的知识面。因此，选择媒体进行教学设计，不是媒体越多越好，不能滥用多媒体。
解决好课件的播放速度与学生记笔记的关系多媒体教学固然大大提高了效率，但屏幕画面一闪而过，学生还未来得及记笔记，一帧内容已经无影无踪了，这给学生记课堂笔记带来了很大困难。快节奏、大信息量的知识灌输方式，甚至使学生在课堂上根本无思考时间。一堂课下来，记住的可能只是课件或投影的画面，至于教学内容、教学重点、难点等则无多少印象。课堂消化难，课后复习难是十分突出的问题。久而久之，学生会对这种所谓的多媒体教学方式产生厌恶感，更谈不上教学效果的提高。
解决教学模式程序化、欠灵活的问题多媒体辅助教学是在教师事先设计好的教学环境中进行的，很难让每个学生都能适应这种环境。因此，理想的教学环境与模式应当是对不同的学生、不同的教学内容和教学目的，采取的不同教学方式。
对多媒体教学的几点建议
多媒体课件设计应以学生为中心多媒体教学不能在教学中代替学生的主体作用。传统教学中以教师为中心，现代教育理论强调学习是获取知识的过程，强调知识是学习者在一定情景下，通过人际间的协作、讨论等活动而意义建构过程。多媒体能很好地创设情景，人机间的交互和教师的参与组织，让学生根据现有问题主动联系已有的认知结构，并对这种联系认真思考，使自身认知结构得到发展。
教师要立足于自编课件，保持自己的教学风格教师在长期的教学实践中积累了一定的经验，有自己的思考方式、教学风格，将这些融入到多媒体课件中，在课堂上才能得心应手，应用自如。多媒体课件的编写可以由简单到复杂，图形、动画可以由低级到高级，逐步实施，从一节一章开始。编写一套好的多媒体课件关键在于物理素材的收集和课件结构的设计，当然教师自身的教学经验等方面因素也至关重要。
采用合理的教学模式从教学模式上讲基本可以分成三种：一是以“教”为主的传统模式；二是以“学”为主的模式；三是“教师为主导，学生为主体”的模式。在多媒体教学中，适宜采用第三种模式进行教学。第三种教学模式既强调学生是学习的主体，又突出教师的引导和促进作用，因而是比较科学和全面的教学模式。教师不再像传统教学那样，在统一的时间和地点进行面对面的知识传授，因而教师不能再把传递知识作为自己的主要任务和目的，而要把精力放在创设有利的学习情境，指导学生掌握信息采集和处理的方法。这样，教师的角色就发生转变，由传统教学关系中帮助者和促进者，从而使教与学的关系表现出平等、和谐的特色。
在多媒体教学中要注意培养学生的思考问题能力和创新能力如果在课件中，把所有抽象的东西都用多媒体形象展现出来，那么就抑制了学生逻辑思维能力和创新能力的培养。课件仅仅是教学活动中的一种辅助或补充，要注重引导学生开展研究性、探索性学习，激发学生学习的主动性和创造性。
传统授课方式要与多媒体教学相结合并非所有的教学内容都有必要使用多媒体教学手段。多媒体技术作为一种辅助教学手段，其使用应以提高教学质量为宗旨，不应该盲目苛求。对于实验性较强的学科，不能用多媒体虚拟技术来代替学生的实物实验操作，对学生的动手能力培养必须给予足够的重视。
参考文献：
[1]周铜.运用多媒体教学的应用现状与研究[J].中国教育技术装备，2004，（6）.
[2]师书恩.计算机辅助教学[M].北京：高等教育出版社，2001.
[3]李曼.试析多媒体教学中存在的若干问题[J].重庆邮电学院学报，2002，（3）.
作者简介：
丁书文（1966—），男，郑州电力高等专科学校副教授，主要从事电力系统自动化方面的教学和产品开发工作。
杨雪萍（1969—），女，郑州电力高等专科学校副教授，主要从事教学和科研开发。