首页 -> 2008年第7期
论高职院校教学与科研的良性互动
作者：朱宪玲
关键词：高职院校；教学；科研；整合
在我国的高等教育领域，已形成了普通高等教育和高等职业教育并驾齐驱的局面，两种不同类型的教育互相联系、互相配合，驱动着我国高等教育事业的快速发展。普高教育实施教学与科研相结合，高职教育侧重实学实用；普高教育强调普遍性与专业性，高职教育突出行业性与适应性，但这并不意味着高职院校可以不重视科研，只是科学研究的侧重点与普通高校不同而已。
科研与教学关系的互动性
无论是普通本科院校还是高职院校，教学与科研永远是互动的关系。教学与科研有机结合，应当是教师所追求的工作方式。在教学实践中从事研究，教学的过程可以成为研究的过程；在研究背景下实施教学，研究的过程也可以成为教学的过程。如果忽视科研，要提高教学质量只能是一句空话，教学与科研的关系应当如水乳交融。
钱伟长院士认为：高等学校教学必须与科研结合，大学教育的过程，就是必须要把一个需要教师才能获得知识的人，通过几年的学习，培养成不需要教师也能获得知识、无师自通的人。不教课就不是教师，而不搞科研就不能成为好教师。在高等学校，教学是对教师的必要的要求，而科研是对教师的充分的要求。教学缺乏科研作为底蕴，就是没有灵魂的教学。
一个教师在大学里能否教好书，与他是否搞科研有很大的关系。教师不是教书匠，而是要一边教书一边搞科研，教师的任务不仅是传授知识，还应该在对教学内容进行研究的基础上形成自己的见解，而不能照本宣科。
高职院校科研的特殊性
高职教育的办学条件与特殊的培养目标决定了其科研的特殊性。
应坚持为教学服务我国绝大多数高职院校是由中专升格建成的，主要培养专科层次的人才。高职的主要任务是教学，科研必须为教学服务。即以教学为中心，通过科研推动教育教学改革，推动师资队伍建设，推动高职教育研究与产学结合。由于高职教育历史短，办学经验比较欠缺，专业设置、课程开发、教材建设、教学方法、实践实训、技能考核等方面都需要不断探索与完善，教学研究应该是高职教育科研的主要内容，科研的方向应集中针对教学研究，这样才有利于提高教学质量与效率，提高社会声誉。
应针对高职教育存在的问题进行研究高职教育是年轻的，在实践中进行研究与探索是促进高职教育健康发展的必要途径。比如高职教育的定位、课程体系的构建、高职人才培养模式、师资建设、高职教育管理体制、高职专业设置与专业建设、高职学生的能力提高等问题都亟需探讨与研究。高职教师的来源主要有三个渠道：普通高校的毕业生、以前的中专教师、从本科院校调入的教师，这三种人都非常需要了解与研究高职这一特殊的教育类型，掌握高职教育的特有属性，都需要重新为自己的教学定位，及时转变观念，调整教学重点与教学方法，以适应高职教育的需要。
应针对生产一线需要解决的问题进行研究既然高职院校培养的是技能型、应用型人才，为企业解决生产过程中亟待解决的问题，为企业提供指导，为企业技术创新提供帮助，就应该成为高职院校科研的一个重要方向。高职院校的教师有机会与企业接触，能够及时发现生产一线需要解决的问题，从而可以在力所能及的条件下开展一些应用课题的研究、技术开发与技术服务工作，这样不仅可以直接推动产学结合，加强校企沟通，使企业了解学校，学校贴近企业，同时对师资队伍建设与教学水平提高也具有积极的作用。
高职院校科研与教学的有效整合
教学与科研是相互制约、相互影响的，一方面，教学有赖于科研成果的指导，另一方面，教学感受与经验只有进行理论的升华才能实现对教学的指导意义。高职院校的发展是以人的发展为中心的，只有师生真正得到了发展，才有教学质量的提高。而教学质量的提高来自于各类教学活动的开展与优化，教学活动的优化有赖于教学改革与创新，教学改革与创新又有赖于教学科研。因此，只有对教学与科研进行有效整合，才能更好地形成教学与科研的良性互动。
科研目的与教学目的的整合科研目的与教学目的是一致的，那就是提升教学质量。要利用科研挖掘，深化与完善办学特色，推动高职院校的全面工作，分阶段实现办学目标；要利用科研建立与完善“双师型”教师队伍培养机制，带动教师队伍建设，促进教师出成绩、出成果、出人才；要利用科研建立与完善学生培养模式，促进学生个体全面发展与整体发展。
科研选题与教学问题的整合科研选题应侧重于高职院校发展中的问题和困惑，特别是课堂教学中遇到的难题，比如，如何把握“理论够用”的度，如何开拓实践教学领域，如何建立贴近社会实际工作的实训基地等等。任何一个有价值的教学问题都可以成为科研课题，尤其是在新课程推进的过程中，具有科研价值的教学问题非常多，如课程目标、教学方式、教学评价、课程资源开发建设、教师发展、师生关系、教学互动、求知与做人、固本与强能、全面发展与因材施教、非智力因素培养等等。教学中遇到的许多问题都可以通过科研课题的形式加以研究解决。
科研主体与教学主体的整合高职院校设置专门研究岗位的并不多，一线教师是最具有科研机会与科研素材的群体，是高职院校的教学主体，也是科研主体。高职院校教师与普通高校教师相比，课时量很大，肩负着较重的教学任务，面临各种教学情境，感受最全面，体验最真切，遇到的问题最尖锐，提升教学质量的愿望也最迫切。由教师研究改进自己从事的专业教学是最直接、最适宜的方式，一线教师可以将科研成果直接落实到课堂教学与具体问题的解决上，因此高职院校更应该、也更能够加强科研主体与教学主体的整合。
科研方法与教学方法的整合科研的基本方法是行动研究法、观察法、调查法、反思总结法、个案分析法、实验法、文献法等。这些方法在教师的备课设计、教学活动、课堂调控等诸多教学环节中也经常使用。方法的运用在科研中讲求科学性、针对性、灵活性，而在教学中同样讲求科学性、针对性、灵活性。科研方法还包括专家引领、同伴互动、个人反思等，如与专家面对面地交流对话，教师之间不同的思想、方法、理念的碰撞，其内涵既可以指向科研，也可以指向教学；既可以指导科研，也可以指导教学。
科研过程与教学过程的整合科研过程与教学过程应是兼容的，应把高职院校的培养目标作为课题研究的出发点与归宿，把教育思想作为课题研究的认识基础与理论基础，把技术操作作为体现教育思想、实现培养目标的载体，使培养目标、教育思想、技术操作成为有机的统一整体，在教学中研究，在研究中教学，实现科研过程与教学过程的整合。
高职教育的发展是迅猛的，社会对高职院校的认可度不断提高。高职院校担负着培养生产、建设、管理、服务第一线高等技术应用型人才的重任。然而目前我国高职院校教学与科研良性互动的机制尚未形成，甚至很多人认为高职院校不必搞科研，只要把教学搞好就行了，还没有充分认识到科研与教学的互动关系。多年的高职教育实践证明，教而不研则浅，研而不教则空；教而继之以研则活，研而继之以教则精。因此，高职院校要从真正意义上提高教学质量，必须既重视教学，又重视科研。
参考文献：
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[4]杨泉良.倡导高职院校教学与教研的互动[J].中国高等教育，2005，（2）.
作者简介：
朱宪玲（1965—），山东济南人，广东女子职业技术学院副教授，主要从事高职教育研究与女性研究。