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侧重胜任能力培养的高职会计教育模式研究
作者：王 茜
关键词：高职；专业能力；胜任能力；能力级别；课程模块
会计教育中的专业能力与胜任能力
我国高职院校的会计教育主要是培养学生的专业能力，专业能力包括专业知识、专业技能、职业价值、职业道德与职业态度，具备专业能力意味着学生有潜力在以后的实践中较好地工作。在专业能力培养的基础上，还应强调胜任能力的培养。胜任能力是指在工作环境中能按确定的标准完成工作任务，会计职业胜任能力的标准包括掌握会计领域的专业技术知识、具备扎实的综合商业知识基础以及在商业经济环境中的工作经验，同时还应具备将不同领域的会计知识融会贯通的能力、分析与沟通基本财务会计交易的能力，并严格遵守行业道德规范。专业能力与胜任能力被认为是会计职业教育同一主体的两个方面。下面是对两者主要概念的对比（见表1）。
随着越来越多的国家采用侧重胜任能力培养的会计教育模式，人们已意识到将专业能力与胜任能力合并到一个总体框架下的重要性。对专业能力与胜任能力的最终评估通常超出了学校教育的要求，不仅应评估理论知识的掌握，还应测试在实践中应用这些知识的真实能力。国际教育准则中对胜任能力与专业能力的认定标准如下：（1）对某课程有扎实的技术知识；（2）能分析并在实践中应用自己掌握的技术知识；（3）能从各种知识中抽取出解决许多片面或复杂问题的知识；（4）能从已知数据中区分相关信息与无关信息以解决特定问题；（5）能在复杂的环境下找出问题，并对各种问题进行排序以找出解决问题的方式；（6）理解解决问题的方式可能是多种多样的，并能够运用判断解决问题；（7）能将各领域的知识与技能进行综合运用；（8）能以简洁的、符合逻辑的建议与客户进行有效交流；（9）能确定职业道德两难的窘境。
在会计教育中强调技能是当前经济环境的要求，目前会计行业中出现的许多问题不是由于缺乏应有的知识，而是因为不能恰当地运用知识、判断价值、提出意见以及缺乏技能所致。因此，在会计教育中实现知识、技能与价值的平衡是至关重要的。可以预见的是，未来会计职业所需要的技能与现在将大不相同，企业聘请会计专业人员会更倾向于那些能够判断经济环境变化、一贯表现稳定的人。技术技能很重要，其他如战略思考、识别问题、解决问题、快速掌握知识、对挑战做出反应、沟通与建立个人关系、管理项目、解决冲突与适应变化等能力也将变得非常重要。
构建侧重胜任能力培养的高职会计教育模式
侧重胜任能力培养的会计教育模式的总体目标是：教育的要求更加灵活，追求一般性教育与专业教育的平衡，通过教学使学生掌握核心知识、技能与价值观，具备调查、抽象逻辑思维与判断分析能力。学校的课程不可能涵盖所有技术领域，因此教育的重点应放在培养学生理解技术问题的能力与日后工作所需的职业胜任能力上，关键在于掌握应用、分析、综合与评价技能，掌握了这些，学生在日后工作中就可以适应环境变化，并能在特定的商业环境下做出合理的职业判断。
侧重胜任能力培养的会计教育过程应重点强调使学生获得更高层次的技能，包括运用、分析、综合与评价能力，而不仅仅是传统的知识和理解能力。这样的教育模式才能为学生日后事业的成功打下坚实的基础。应教给学生怎样识别问题，怎样着手解决问题，需要掌握哪些知识，到哪里能找到这些知识，怎样运用这些知识解决问题等等。实施侧重胜任能力培养的会计教育模式是一个持续的过程，应充分意识到可能面临的困难，如确定专业能力与胜任能力的过程可能颇费时日且成本较高，可以从其他已经采用该模式的国家吸取实践经验。
借鉴已有的先进经验，结合我国高职教育的特点，侧重胜任能力培养的会计教育模式的课程设计目标是：提供真正的教育经验，通过教育革新鼓励更深入的学习方法，培养成功的职业生涯必需的核心技能，将专业课程与实践经验结合起来，逐步树立终身学习的态度。要实现这些目标，必须确保课程所选内容与教学方法是适当的，尤其要强调运用任何教学方法都应考虑学生的注意力，例如，要求学生组成小组面对面地讨论解决问题与讲座的形式就形成鲜明的对比。另外，课程评估的目标也不能只是确定达到的胜任能力级别，而应当对学习过程有所帮助。所有课程的教学大纲都应以胜任能力为基础，其学习成果应表达为：“学生应能够……”。
综上所述，侧重胜任能力培养的高职会计教育模式下的课程设计可以包括两大模块，即基础课程模块与技能开发模块。基础课程模块传授广泛的专业知识、解决问题的能力与其他一般专业技能，这一模块的课程应贯穿于学生学习的每个学年，目的是使学生拥有最新的专业知识与商业知识。技能开发模块是学生在完成一部分基础课程学习与实践后进行的，是教育教学的重点，所占比重应达到课程总体的三分之二以上。技能开发模块课程的教学目的是使学生具备以下能力：有解决问题的新思路；能运用具有前瞻性的目光把握变化；熟悉专业技术；具备团队精神；具备有效的交流沟通能力。除了注重对基础课程模块与技能开发模块课程的设计与教学外，还应强调对学生其他能力的培养，使学生具备服务意识，遵守职业道德，善于对知识、技能与价值进行思考。对每个模块的不同课程，都应鼓励学生通过以下形式发展自己的各方面能力：自己承担学习任务；参加课程提供的活动；充分利用反馈信息；思考反省自己的经验和成绩。
学生对知识、技能和其他能力的掌握都是经由学习资源、学习活动与评价三个方面进行的。必须对这三个方面仔细策划，因为其对学生的学习成果影响很大。
1.学习资源。每一个模块的学习，学生都会有相应的学习教材、教学资料、教育实践活动材料等印刷品学习资源，还要配备大量的电子资源以支持学生的学习。另外，教师与学生之间的互动对获得知识与技能是很重要的，许多学习活动需要学生组成团队进行，或面对面地与教师交流，教师应该是具有实践经验的。学生在顶岗实践时要有教师指导，同时，学生对自己的学习负责也是至关重要的。
2.学习活动。学生在每一模块的学习期间，都应积极参与学习过程。学校要提供积极的学习环境，而且课上的学习活动与讨论应以一定的自学为基础。自学包括团队合作与经常性的网上学习，并应得到详尽的反馈。学习活动中也包括评价活动，评价应该是灵活多样的，是为了辅助学习过程而设计的，应尽可能以有趣的设计吸引学生。学习活动应注重以案例为基础，模拟职业工作环境，这样有助于学生更好地理解问题，从而更活跃地参与学习，加深记忆。同时要尽可能多地对学生做出反馈，这对学生学习过程大有帮助。
3.评价。评价因对学生学习方法的积极影响被视为一项重要的教学环节。评价可用于帮助学生进行学习，也可用于确定学生是否达到了胜任能力的标准要求。借鉴国际上侧重胜任能力培养的会计教育经验，应对每一教学模块列出相应的胜任能力，并给出评价的具体要求，整个过程通常可以分为四个层次（见表2），要经过严格定义，帮助学生理解并成功地达到每一模块的标准，从而符合要求，顺利通过每一模块的学习。使学生充分理解胜任能力的级别，将有助于学生有计划地进行学习。每个模块学习都应有相应的胜任能力级别说明以及预计完成时间，这是为了帮助学生，使学生充分了解完成学习所需掌握的知识和技能。
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