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《电工技术基础》课程整合的研究与实践
作者：朱建伟 姚晴洲
关键词：《电工技术基础》课程整合；实践
高职教育是通过高等教育手段来培养面向“生产、建设、管理、服务”第一线的高级应用型技术人才，着重培养学生掌握实际的职业工作能力。用人单位不仅看重学历证书，也看重职业技能鉴定证书，高职教育引入职业技能的目的也正是为满足市场经济的需要。因此，在教学方面应强调实际应用的方向，把直接应用于工作岗位的职业能力培养作为教学的基本目标，以造就一大批现代化宽专业、厚基础、强能力、高素质的全面发展的复合型、应用型高级职业技术人才。高职教育就是就业教育，以职业能力为核心的高职教育课程设置应比普通高等教育更讲求实用和实效。
项目课程是目前备受关注的一种职业教育课程模式，这种课程的开发自然离不开教育行政部门的组织、支持和课程专家的指导，而直接承担开发任务的主体应当是企业专家与教师，尤其职业院校教师要在其中发挥核心作用，只有在他们的紧密合作下，才可能开发出高质量的项目课程。因此，我们在阐述维修电工考核的知识点和技能点、目前大部分高职院校相应的课程体系设置以及缺点分析的基础上，以项目课程开发为目标，提出《电工技术基础》课程整合的设想并用之于实际教学。
维修电工考核的知识点和技能点分析目前，各高职院校电类专业（含工自、应电、计控和检测等）都把中级维修电工证作为必考的专业证书，高级维修电工证作为鼓励参考的专业证书，也把维修电工作为以上各专业就业的重要选项。从维修电工的考核要求来看，其内容分为知识、技能两大块，知识部分除相关知识外，又分为基础知识和专业知识。基础知识含电路、磁路（高级）的分析与计算；电工测量与仪表以及安全与节约用电等。专业知识含电子技术（数字和模拟）、变压器与电机、电力电子（高级）、微机与可编程（高级）、自动控制理论（高级）等。操作技能则含有电工材料、工具、仪表的使用与初步维护，低压照明、动力线路的敷设与检修，交直流电机的拆装与检修，1000KVA以下变压器的维护与检修，电子电路与晶闸管电路的安装调试，电气控制线路的安装调试，机床控制电路的安装调试以及继电器与电缆的检修等。
目前的课程体系设置及存在的缺点分析以上的知识与技能点，按照目前大部分高职院校的课程体系，分别体现在以下课程中：《电路分析》、《电子技术》、《供配电技术》、《电机与拖动》、《电器与PLC》、《电力电子技术》和《自动控制原理》等等。这样的安排体现了知识的完整性与连贯性，有利于知识的传授。而高等职业教育的专业教学是一种以横向为主的链路式教学体系，其核心要素是以职业岗位技能的专项性和操作性为依据，以培养学生具有扎实的职业技能、专门的岗位业务知识和较强的技术再现能力为目标。职业教育侧重于技能培养，在于怎样把该职业所需的职业技能完整的、连续的得到规范的训练。在课程设置上，宜将本科院校的三段式课程体系（基础课、专业基础课和专业课）改为两段（公共课和专门课）三块（公共课、专业理论课和专业实践课）式。同时必须进行专业课程的综合，即将几门关联度很强的专业课综合成一门，使知识、技能融会贯通，并按职业能力结构调整课程内容，突出重点，大力引进新技术。因此，必须打破原有的课程结构，以技能训练为主线，同时按照职业能力的要求，提取必需的知识点穿插在技术训练过程中进行讲解。即以职业所需技能为导向整合课程，将课程改为项目式课程，设计多个适合学生现有能力的、循序渐进的、连贯的技能训练项目。同时，《电工技术基础》各项目训练的技能和知识都要紧扣职业要求，使技能训练更加连贯和完整，以便克服原有以知识体系为导向组织的课程，要么过于注重于理论而不适应职业教育，要么所含内容超出职业要求的缺点，使得本课程更符合高等职业教育发展的要求。
《电工技术基础》课程的整合思路《电路分析》课程是以理论为主的专业基础课，在以技能为主线的课程体系中已无存在的理由，但它所包含的知识却是各电类专业的基础，在维修电工的知识要求中，也是非常重要的组成部分，不可或缺。因此我们把它并入《电工技术基础》中，在各训练项目的选择时，必须考虑能对其中的重要知识点进行传授，比如交流电路中的阻抗、功率因素等知识就安排在低压照明线路的日光灯安装与维护项目中加以说明。《供配电技术》是强电专业必修的专业课程，但它所包含的重要部分“高压及继电保护”却没有进入原劳动和社会保障部规定的维修电工职业能力的范围，所以我们也把该课程并入《电工技术基础》中，主要训练低压照明、动力线路；变压器维护与检修；安全与节约用电等项目。《电机与拖动》也是强电专业必修的专业课程，但它所含有的理论知识已远远超过高级电工所需掌握的内容，已其拖动控制部分已并入《电工技术基础》中，主要训练三相交流电机的拆装与检修，同时，讲解各类电机的基本工作原理与应用知识。因此，参考高等职教课程设置的依据原则，我们将原有的《电路分析》、《供配电技术》以及《电机与拖动》合并为《电工技术基础》，主要训练以下技能：（1）电工材料、工具、仪表的使用与初步维护；（2）低压照明、动力线路的敷设与检修；（3）交直流电机的拆装与检修；（4）1000KVA以下变压器的维护与检修等。同时，学习以下知识点：（1）电路、磁路（高级）的分析与计算；（2）电工测量与仪表；（3）安全与节约用电；（4）变压器与电机知识等。经整合后，该课程将体现出以下四个特色：（1）内容上紧扣职业要求，同时使技能训练更加连贯和完整。（2）教学组织上以项目形式展开，边做边学。（3）考核标准以取得中级电工证为依据。（4）体现了项目式教学的基本特点。以上技能点和知识点都紧扣职业要求，也使技能训练更加连贯和完整，更加符合职业教育发展的要求。
《电工技术基础》课程整合后的效果我们课题组编写了《电工技术基础》校本教材，并使用该教材分别在生产过程自动化2005级01～04班和生产过程自动化2006级01～03级等7个班近300名学生进行试点教学。实践证明，对课程进行整合并实施项目化教学之后，大多数学生的学习积极性非常高，避免了学生对理论知识学习与实践教学的盲目性，中级电工通过率达到99.3%，2005级更有91%的学生拿到了高级电工证，比往届有了大幅度提高，教学效果明显。
实践证明，经改革后课程的各项目适合学生现有能力，易于操作。同时使课程适用于所有以维修电工证为专业证书的各专业，既可提高取得证书的学生的专业技能，也符合电类专业项目课程改革和建设的发展方向。
参考文献：
[1]王玉庄.高等职业教育发展评析与人才培养模式构建[J].北京工业职业技术学院学报，2007，6（4）：61-63.
[2]中国就业培训技术指导中心组织编写.维修电工（基础知识）[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2004.
[3]李显全.维修电工[M].北京：中国劳动社会保障出版社，1998.
作者简介：
朱建伟（1978—），男，浙江青田人，浙江工业大学在读博士生，浙江湖州职业技术学院讲师。