首页 -> 2008年第7期
基于建构主义的多媒体英语教学效用分析
作者：李 悦
传统教学方法与多媒体教育手段相结合的英语教学案例分析
建构主义学习理论认为，理解依赖人的经验，因而教师要创设与学生经验相近的场景。就多媒体教学而言，不同的教学目标与教学任务需要不同的教学方法去实现和完成。心理学研究表明，单一的刺激容易产生疲劳，如果采用多样化的教学方法，同时注意交替使用多媒体辅助教学手段，创设丰富的信息环境，就能为学生提供最恰当最真实的语言信息输入。这里结合实例《More Than Words》，探讨多媒体教学手段与传统教学方法相结合情况下英语教学效用问题。
问题教学法建构主义认为，学习者是在实际情境或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习的，教师作为知识意义建构的帮助者，首先要做的就是创设多媒体英语语言学习环境。例如图片，帮助学生建立起新信息与已有信息联系的桥梁，使学生在解决真实的问题中建构自己的知识。图片内容设计可涵盖西方人表达意义的各种手势，要求学生“Check some of the following basic non-verbal cues and try to speak out the words the people in the pictures probably want to express”。多媒体环境下的问题教学法能激发学生的交际意图，加强学生的协作学习与交流，培养他们的协作精神。学生也可在构建知识的同时，学会如何使用知识。问题教学法以学生为中心，为学生留下想象的空间。因此，多媒体教学手段与问题教学法的融合，加深了学生对所学内容的理解和记忆。
角色扮演法多媒体技术使创设建构主义学习环境成为可能。多媒体环境下的角色扮演不仅仅局限于利用多媒体显示的信息，学生可根据教学内容即兴地进行表演，而且可涵盖更为丰富的内容。教师既可以根据教学内容为学生创造练习和表演的机会，也可以通过布置作业的形式指定学生准备表演项目。学生在多媒体技术音频与视频配合下，自制课件。逼真的学习情境，生动的表演，真实的语言，多彩的画面，时尚的背景音乐，深深地吸引住学生的注意力。学生在运用所学知识，实现知识外化过程中，也用自身行动反馈了信息。角色扮演法学以致用，寓教于乐，变学生被动地学习为主动地学习，并使学习者获得知识的亲身体验。
讨论法建构主义学习理论提出学习应该是一种社会性、交互性的协作学习。讨论法正是在教师组织和指导下，学生以小组或班级为单位，围绕一定的问题展开讨论，相互沟通，合作完成学习任务的学习方法。在这个交互学习过程中，学生交流知识和经验，共同探讨，提高分析、解决问题的能力。针对学习内容，教师在多媒体独特的音、视频设备的支持下，选播热点新闻的音像资料，如以2004年10月13日乔治·布什总统和参议员约翰·克里第三轮总统竞选辩论片段为例，营造出真实学习情境，围绕这一学习情境，学生结合教学内容，观察布什和克里在总统竞选辩论时的表情、手势、姿态，揣摩它们的内涵与折射出的人物性格。有趣的应用性问题将教学内容的学习与现实生活中的事件紧密地联系起来，对学生具有极大的吸引力，加深了他们对体态语作用和表现方式的理解。讨论法要求教师选材恰当，准确地把握讨论的临界点，并根据讨论时间及时地引导学生对主题进行归纳总结。如对上述辩论就可概括为：smile，brisk，erect walk，eye contact，eyes downcast，open palm，tapping or drumming fingers，tilted head，stroking chin，looking down，face turned away…学生在交互学习的氛围中积极、主动地完成意义的建构，提高口头意义建构能力。教师也可布置学生课下小组讨论作业，学生课后围绕主题，利用网络查资料、写报告，再回到教室陈述、讨论主题，教师通过学生对任务的意义自我建构，识别学生不同的认知特点和需求，从而因材施教。在鼓励和引导学生发表见解的同时，教师还要及时捕捉到学生认识中的错误，有针对性地加以纠正，以促使学生的认识活动不断地深化。每种教学方法都有各自的适用范围和使用条件，同时又有各自的优点和局限性。根据教学目的和教学内容，教师可针对同一内容设计出不同的、富有启发性的问题。
综上所述，多媒体教学手段与传统教学方法之间是相辅相成、拾遗补阙的关系。教师在运用多媒体辅助教学手段的同时，不能过于依赖多媒体设备，忽视对教学方法的研究和学习。教学中教师可尝试将传统教学方法中优秀的部分应用到多媒体课堂教学中去，充分发挥多媒体教学手段的优势，做到“物为人所用”，使教学手段或方法的功能发挥到极致。
参考文献：
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作者简介：
李悦（1960—），女，浙江湖州人，浙江财经学院外国语学院副教授，主要从事高等教育研究。
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