首页 -> 2008年第7期
设疑法在大学英语教学中的运用
作者：廖洪嫣
让学生大胆设问，或教师回答，或其他学生回答教师和学生通过互换角色能促使学生认真学习、独立思考，不断总结归纳，把知识系统化，提高学生的口头表达能力和团体协作能力，真正使英语成为交流性语言。
设疑问题的内容必须考虑学生的特点首先，必须有针对性。每个人的理解能力各不相同，不同层次的学生理解和巩固所学知识和技能的能力也是千差万别，针对这一情况，教师在讲授课文，提出问题时应当具有针对性。其次，问题要难易适中。课堂提问必须做到难易适度。对那些难度较大的问题，一定要精心设计，分解成一系列由浅入深，从易到难的小问题。同时，也要避免简单提问。否则，学生就会失去积极性而放弃学习。再次，提出的问题角度要新颖。新颖是学生兴趣的切入点。大学生的个性、求异心理都特别强，而且都即将踏入社会，所以教师在教学活动中设计的问题就应既考虑学生学习和社会生活的面，又要抓住学生所感兴趣的点，做到点面结合。通过提问，不断提高学生学习英语的热情和激情，从而提高学习效率，使学生的有效思维得以开发，做到既想说，又有话可说。否则，学生就会因为缺乏新鲜感而顿失学习的兴趣，达不到预期的教学效果。
提问方式要因材施“问”，机会均等提问的方式和内容是密切相关的，教师应根据不同的内容来选择不同的提问方式，或将多种方式结合在一起交替使用。只有灵活提问，做到因材施“问”，才能活跃课堂气氛，吸引学生注意，使他们愉快地接受知识，提高其言语交际能力。同时，课堂提问应该坚持机会均等的原则，结合学生的具体实际，给每个学生都创造回答问题的机会。这样才能激发他们的学习兴趣，培养他们的创造性思维和勤于动脑的习惯。
提问反馈及处理提问反馈及处理即处理策略，指在课堂教学中教师正确对待学生答问和及时调整提问方式的方法技巧。语言课堂信息流动总是围绕这样一个交换链：教师引导→学生应答→教师反馈（评价）。教师在处理学生答问时应注意：允许说完，适当点拨；允许超越，适当附加；适时纠错，适当宽容；恰当评价，鼓励为主。教师提出问题后，当学生回答有困难时，教师应帮助、诱导他们找到问题的答案。如果个别学生不能对某个问题做出回答，教师可以让其他学生回答。如果连续几名学生都不能正确回答，这就说明问题的难度可能偏高，超出了一般学生的认知水平。教师可进一步突出一些问题，为学生提供一些答题信息，帮助他们澄清思路，帮助他们思考。如果问题稍难，学生听不懂，特别是英语中的一些长句子，教师也可以换成一些简单句使学生能够理解。
总之，大学英语教学中的课堂教学，是学生参与语言实践、发展语言交际能力的机会，是教师实施创新教育的具体体现。设疑法在大学英语课堂教学中是一种十分重要的教学手段，需要在教学实践中积极总结经验，以求课堂教学的最优化。
参考文献：
[1]宋振韶.课堂提问基本模式以及学生提问的研究现状[J].学科教育，2003，（1）.
[2]于龙，于全娟.课堂提问在第二语言习得中的作用[J].山东外语教学，2005，（4）.
[3]吴彩霞.大学英语课堂提问的问题分析及改进策略[J].浙江万里学院学报，2007，（4）.
作者简介：
廖洪嫣（1965—），女，广东河源人，广东河源职业技术学院外语系讲师，研究方向为英语教学。
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