首页 -> 2008年第7期
现代职业教育背景下教师说课问题的研究与改善
作者：谢舸燕 史小峰
关键词：职业教育；专业课；说课；教学改革
“说课”是锤炼教师教学技能、帮助教师专业成长的一种教研形式，也是教师用先进的教育理念与科学的教学手段指导教学实践、增强教学基本功训练的内在要求。为贯彻落实国务院《关于大力发展职业教育的决定》精神和教育部有关素质教育的要求，推动职业学校专业课程教学改革，开阔教学管理思路，提高教师的专业素质与教学、教法研究水平，中国职教学会教学工作委员会已先后多次精心组织、承办了部分职教专业教案设计与说课比赛活动并取得了圆满成功。各职业学校也结合学生的实际水平与相关专业要求，尝试开展了说课活动，但效果众说纷纭。
说课理论与实践
随着现代职业教育改革的不断深入，集“编”、“导”、“演”、“教”于一身的“说课”形式，正悄然兴起于现代职教的各个专业领域，其综合反映教师素质、教育理论水平、教学业务能力的优越性日益显现。教学实践证明，说课可以集中、简练地反映教师的教学理念、教学技能与教学风格，充分体现教师的教学水平与教学智慧。
说课的理论说课是指在充分备课的基础上，教师面对同行和专家，系统地口头表达自己对课标与教材的理解和把握、对课堂程序的设计和实施安排、对学习方式的选择和实践等一系列教育教学元素及其理论依据进行阐述，进而达到评议修正、相互交流、共同提高的一种教学研究形式。说课的形式最早是由河南省新乡市红旗区教研室于l987年提出来的，1991年《中国教育报》以“说课：提高教师素质的好形式”为题首次加以报道。说课具有易于操作、利于科研、贴近教学的特点，在教学管理、师资培训、教师教学评价等方面发挥了积极有效的导向、调控作用。“说教学内容、说教法运用、说学法指导、说教学过程”等构成了说课的基本模式，规定了说课的基本要求与基本内容，反映了在现代教育理论指导下教师实施课堂教学前经历的思维过程，可有效地避免教学中存在的随意课、盲目课与单纯传授课等不规范做法，逐渐形成符合教学规律、有利于学生成长的新的教学模式。
说课的方法与内容说课分为基础型、研究型与艺术型三种类型，常见的说课方法主要有讲说式、对说式、表演式等。说课内容是说课活动的重点，与课堂教学有关的因素都可以成为说课的内容，一般包括教材与教学目标、教法与学法、教学程序与教学评价、教学效果与学生学习方式转变、课堂教学的不确定因素等。选取授课过程中感到难度较大并具有代表性的新知识、新技术作为说课内容，多方收集教学资源，合理筛选，恰当处理，将专业知识讲授、专业技能训练与教育目标挂钩，有针对性地在专业教学实训中渗透情感教育，可以较好地实现教育目标的多元化。说课时要突出“说”字，把握好“说”的方法，要语气得体，形式多样，说“点”、说“线”、说“面”、说“块”。要合理运用多媒体课件与电子教案，以相当的信息量使教案设计与说课达到大容量、快节奏、高效率的效果，在整个说课过程中凸现现代教学手段的优势。说课讲究的是教材把握准确，教法选择恰当，学法指导有效，板书提纲挈领，过程清晰明确。好的说课应该更具有说服力和吸引力，说课者有较新的教育理念，能合理地运用教育学、心理学的一般原理，采用的教学策略手段符合学生的认知规律与学科教学特点；能很好地理解教材、了解学生，准确地把握重点、难点，并有效地进行处理；说课的逻辑性强，条理清晰，层次分明，语言准确、形象、生动，富有启发性和感染力；说课者具有较强的取舍、处理、组织教材的能力，知识面广，对所述问题有独特的见解等。说课的基本要求如下：（1）遵循职业教育教学规律及学生的心理规律，符合职教专业定位与岗位技能人才培养的基本模式，课程教学大纲要体现科学性、前瞻性；（2）渗透学科思想，注意教学方法，具有改革创新意识，能够指导课堂教学实践活动，有利于提高教学效率，体现导向性、可操作性；（3）突出现代教育技术与各种学习、实践资源的应用，精心设计教学活动，注重培养学生的创新精神与实践能力，体现主体性、交互性；（4）教案、教具、说课稿、课件、板书等设计规范新颖，普通话准确流畅、声情并茂，寓教育于教学之中，体现艺术性、思想性。
职教专业说课常见的问题
说课评价的标准是开放的、动态的、发展的，目的是通过提高说课效果为教师教学智慧的逐步生成服务，一切为了教师，一切为了教师的发展。职教专业开展的说课活动，不应只是中小学文化基础课说课教研形式的简单照搬或模仿，必须严格遵循职业教育教学研究的规律，深入研究现代职教发展中教育对象的实际现状与存在的问题，借助现代教育技术和先进的专业实训实验手段，体现专业教学与实践活动中学生的参与性，贴近学生、贴近实际。说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，既要调动学生的主体性，关注学法，又要发挥教师的主导作用，掌握教法。职教专业说课存在以下不规范表现:
对现代职业教育定位不准如对不同专业的培养目标、主要教学要求等把握不准，说课内容中的课程目标、主要教学内容、重点难点、实施教学的方法与手段等结合点的分析不全、剖析不深、交待不清，不能准确把握回答问题的要点；教学实施中职业针对性不强，对学生的现状把握与分析不足，素质教育、职业道德教育、职业生涯规划教育体现不够明确，把学生的学习因素排除在说课内容之外，在说明课程对学生能力的培养时过于多样化，脱离了课程范围，教学效果介绍不够，教学反思过程不完整。
职教特色不突出，未能采纳、吸收现代教学理论支撑说课内容说课要注意区分课程教学目标与专业培养目标的关系，要说明实训情况、实训项目的安排与专业核心能力的培养，突出“双师型”师资的作用发挥、教学与考证的有机结合、课外活动的开展情况，体现出在教学方法、考核模式、激发学生兴趣等方面的改革思路，阐明结合地域或学校的情况实施专业教学、开展特色化的校企合作与工读结合等方面的具体措施，对实训地点的描述可以灵活选择校内外各种场所，说透专业基础课与专业主干课在教学深度上的区别、学生掌握技能的措施方法、实习实训考核的标准要求等。
现代教育技术与专业教学、实训手段的运用较单一教学手段创新少，教学信息的传递方式应力求多元化（文字、声音、图像、动画、视频、教学网站、教具等形式），然而，在教学中往往教师的操作演示多，而学生实际动手参与少。
对说课的认识有待完善或事先准备不足，解说思路不清晰，语言表述不够简练，说课内容散而乱，说课重点不突出；或把说课当成讲课，将上课的过程作为说课的内容，将参与说课的同事或评委当作学生，对讲授内容的分析当作说课的唯一内容；或对重点章节及主要实训项目的描述不清楚，说课时语言过于口语化，不能脱稿介绍情况，说课内容过于空洞，缺乏创造性思维，如此等等。
职教专业说课的改进与完善
在职教专业教学研究过程中开展说课活动，应深入贯彻现代职业教育理念，体现“以能力为本位，以就业为导向”的教学指导思想，紧密围绕学生创新精神与实践能力培养以及职业发展的需要，探索适合专业课教学需要的说课模式、说课内容、说课方法，循序渐进地推进说课活动的开展。
首先，要切合现代职教发展的现状要求，各级职教学会应加强与各类职业院校的紧密协作，积极主动地加大经费投入，建立有效的激励机制，鼓励实践创新，组织开展说课专项课题研究，采取各具特色的说课展示、观摩研讨会、说课比赛等，着力于职教专业说课内容与形式的创新研究，促使说课研究在讲究个性化的基础上力求做到科学化、系统化、精品化，推进职教专业课堂教学的深化改革。职教专业教师应当养成发现问题、提出问题、探究问题、讨论问题的思维习惯，将研究意识贯穿到日常教学实践中，将研究与实践紧密结合起来，不断积累、总结、完善、创新说课方法与内容，在参与校本说课研究活动的过程中提升自己的专业素质。
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