首页 -> 2008年第8期
从社会心理学、自我意识、知识观的视角解析职业教育课程
作者：高 苑 闫 宁
建构主义知识观视角下的职业教育课程
关注知识的情境性是建构主义揭示知识本质的一个新视角。学习情境理论是职业教育课程及实践性教学的一个重要的理论支点。情境理论把知识视为个人与社会或物理环境之间联系的属性及互动的产物，通过对日常生活中普通人学习的研究以及对各行各业从业者学习的研究，强调认知与学习的交互特性和实践的重要性。其研究重点是真实的学习活动中的情境化内容，中心问题是创建实习场，在这个实习场中，学生遇到的问题和进行的实践与今后校外所遇到的是一致的。有关工作条件、环境、工具设备的规定是开发设计职业教育课程时必须参考的，技术型人才的知能结构具有较强的现场性与综合性，因此在具体培养过程中，应大力加强实践环节，尤其应注重工作现场的教学活动。技术型人才专业能力的获得如果离开了工作现场的学习，是无法实现的。
知识的复杂性复杂知识的主要特征就是结构的开放性与不良性以及知识的建构性、协商性与情境性。知识是不可能以现成的、孤立的方式加以掌握的，知识的复杂性来源于世界的复杂性与普遍联系性以及作为认知者的每个人认知建构物的独特性，主要体现于日常生活与人生发展中经常遇到的不确定性问题。“不确定性问题因其结果的不可预知性、原因的复杂性、问题发生的不可重复性、风险与机遇的并存性使得学校学科系统化课程暴露出来，忽视了学生解决不确定问题的经验十分贫乏。”⑦因为技术实践问题更为综合，参与因素更为复杂，如工艺人员除工艺知识外，尚须具有管理、经济、劳保设备等知识等，体验式课程的设计开发要注意培养学生解决不确定问题的心理素质与选择能力。职业教育课程内容的复杂性长期以来被严重忽视，职业教育课程理论内容的简单化、够用化价值取向使得课程设计仅重视简单技能的培养和应用，而缺乏对解决工作应用条件、职业情境变化情况、不确定问题时的组合、变化与整体应用的考虑。
知识的建构性客观与建构是知识的一个重要维度。客观主义有关知识的假设是：知识是对外部客观世界的被动反映，有关世界的知识是可靠的，因此教学的目的就是通过教学使学生获得这样的现实映像。职业教育课程内容的预设性、僵硬性与绝对真理性非常突出，就是客观主义的反映，将知识看作是有关绝对现实的知识，忽视了知识主要是个人对知识的建构。这种知识观最大的问题在于忽略了世界的无限复杂性以及作为认识主体的人所具有的巨大能动性。
知识的社会性个人与社会是知识的又一个十分重要的维度。前者将知识看作是居于个体内部的，而后者则认为知识是包含在团队或共同体中的。由于生产现场的劳动是协同工作的群体活动，所以处理好人际关系的能力，组织好所领导的工作群体的能力是高技能应用型人才极为重要的素质。因此，应培养学生的沟通能力与工作组织能力、自觉性与主动性、适应能力与自信心，以便应对不断变化的环境。同时，职业学校教师知识的建构也必须由教师共同体承担。这样的团队才能对职业学校学生的心理与学习问题进行有效干预和指导。这样的教师共同体在高职院校可以由“双师型”教师、实训教师、外聘技术人员、实训中心管理教师、辅导员组成，未来还可以有专业的心理教师、校外专家等的参与，还应包括课程专家、学生和家长代表，其发展方向是教育共同体，同时可以作为课程开发与实施团队。相应地，有关建立“学习共同体”、“学习者共同体”、“教师共同体”、“教育共同体”的问题也应受到关注。
知识的默会性默会知识属于个人，是在特殊情境中产生和使用、但不能通过符号或行为明确加以表达的知识。不仅表象、模糊的概念、价值观与信仰往往是默会的、内隐的，许多技能与专门技术也可能是内隐的。大量新异的、创造性的知识往往是默会的、内隐的，或者处于向外显转化的边缘，知识创新取决于默会知识与外显知识的相互作用与转化。技能型人才在操作技能方面要求最高，在培养过程中需要占用大量教学时间，而我国的职业教育课程在
默会知识开发环节仍存在明显的不足。
注释：
①贺刚.真我假我——角色心理[M].北京：中国青年出版社，1993：16.
②徐国庆.转变职校生的角色意识[J].职教论坛，2005，（3）.
③路海萍.高职生的自我意识及其教育对策[J].中国职业技术教育，2005，（11）：38-39.
④科恩.自我论[M].北京：生活·读书·新知三联书店，1986：19.
⑤科恩.自我论[M].北京：生活·读书·新知三联书店，1986：259.
⑥刘德恩.职业教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2001：28.
⑦王菊荣，王文.对培养学生解决不确定问题能力的探讨[J].中国职业技术教育，2005，（2）：42.
作者简介：
高苑（1970—），女，陕西延安人，宁夏工商职业技术学院讲师，研究方向为经济管理。
闫宁（1972—），男，河北保定人，教育学硕士，宁夏工商职业技术学院计算机信息系副主任，讲师，研究方向为课程与教学论。
[1]