首页 -> 2008年第8期
高职院校教师资讯素养能力指标体系与构建研究
作者：屠 立 姚荣庆 江 洪
关键词：高职院校；资讯素养；能力指标
21世纪是一个资讯科技与人类活动密切结合的新纪元，只有培养能充分掌握和判断资讯、具备独立思考与解决问题的能力、拥有开阔胸襟并能与他人合作的国民，才能应对复杂及快速变动的社会发展。
资讯与通讯科技的日新月异，引发了21世纪的全球教育革命，学校首当其冲，因此，教学形式、课程内容、学习范围、师生角色等都会发生巨大的改变。面对知识经济的挑战，培养高职学生具备资讯素养与自我导向学习的能力，是未来教育的重要目标。善于运用资讯创造优势是未来高技能人才面临挑战时的制胜关键，也是未来高技能人才必备的重要能力。
如何运用资讯科技推进教学则是高职教师面临的挑战。教师不应只是扮演“知识传授者”的角色，更应进一步成为“知识领航者”，引导学生理解科技，应用科技知识解决实际问题。因此，高职教师除应具备教学能力之外，更应具备资讯素养内涵，以提高教学效果。
具有良好资讯素养的教师可以帮助学生利用资讯拓展视野，能有效促进教育传递功能。为落实学校资讯教育，建立全方位的科技环境，首要任务是建立资讯素养能力指标，资讯素养能力指标具有指示、说明、分析、评估、预测、决策、目标界定等功能。一旦确立了资讯素养指标，教师就能自我设定合理的资讯素养能力学习步骤，循序渐进地实现目标，促进教师使用资讯科技的效能，提升教师使用资讯科技的意愿。教育单位也能据此设计适当的培训方案，拟定培养目标，提升教师资讯素养能力水平。
资讯素养能力的意义与内涵
资讯是经由人类感官的认知，将资料经过各种方式整理、组织所形成并产生的，其呈现形式不限于单纯的符号，举凡文字、数字、产品都可称为资讯，而其所表达出来的思想、意念、感受，即是所谓的知识，资讯是知识的载体。
素养是指人在日常生活、学习、工作中不可或缺的技能，指受教育的状况或品质，指个人所具备的某一特殊主题或学科方面的知识。素质是具有变化性的概念，从个人最基本的读写能力到个人拥有某种学科知识的水平，是教育、学习与经验的积累，素质的内涵亦随着人类知识的急剧增加、生活环境的改变而不断发展。因此，目前对素质的定义是为适应现代生活、工作、学习而认知社会的基本技巧知识。
资讯素养是指个体所具备的资讯处理技巧以及资讯利用的素质。美国图书馆学会在1989年提出的《美国图书馆学会资讯素养委员会总结报告书》对资讯素养的定义是：资讯素养是指一个人具有能力知道何时需要资讯、且能有效地获取、评估与使用所需要的资讯。
资讯素养能力是个体使用资讯处理问题及解决问题的能力，包括素质与经验。McClur认为，资讯素养是一种概念，也是一种能够解决资讯问题的能力，包括传统素质、电脑素质、媒体素质与网络素质等四个方面。资讯素养可以分别从内在能力与外显能力两个方面来解释：于内，能思考问题之所在，能分析所需要的资讯是什么，能正确解读资讯，能分析合成对组织有用的资讯；于外，知道资讯资源之所在，知道如何获取资讯，能够用合适的方式将组织及内化后的资讯呈现出来，能利用资讯解决相关问题。
资讯素养的内涵涉及认知、情意、技能三个方面。在认知方面，要了解资讯的本质及其形式的多样性，熟悉获得资讯的方法，并具备评估、解释、组织与综合资讯的能力；在情意方面，要认识资讯的价值和力量，并能判断其正确性；在技能方面，要具备操作资讯检索、处理、传播工具与系统，包括电脑、媒体系统与网络的基本能力。
美国ISTE的教师科技基本能力指标
指标的意义与内涵指标是综合反映社会现象某一方面情况的绝对数、相对数或平均数，是一种指示量，用于测量事物的品质或数量，可以是数字、符号、文字或颜色等。指标是一种统计的测量，能反映重要层面的主要现象，能对相关层面进行加总或分化以达到研究分析的目的。指标能够化繁为简，清晰陈述，因而能更进一步地了解概念，并提供作为价值判断的参考依据。指标的建立需要经过资料收集、分析、解释才能确定。指标至少有指示、叙述、分析、评估、预测、决策等功能。
美国ISTE的教师科技基本能力指标NCATE是美国师资教育的认证机构，其所认可的标准为美国大部分州所采用。ISTE是一个以教师科技教育为主的非营利组织，其主要目的是协助教师及行政人员应用科技，以促进学生的学习，它所提出的教师教育科技标准，是提高师资培育计划的导引，因此已成为NCATE认定教师科技能力的依据。其指标体系见表1。
高职教师资讯素养能力指标体系的构建
高职教师处于高技能人才培养的教育第一线，本研究从知识、技能与态度三个方面探讨高职教师应具备的资讯能力，并拟定了相应的指标体系。
研究架构与研究方法通过收集国内外有关文献并进行分析，了解资讯素养的内涵与教师应具备的资讯能力，召开有关专家座谈会，确立资讯素养的向度指标，细化并确立主指标、次指标与参照指标，再对回收的资料进行整理分析，最终建立高职教师资讯能力指标体系。
高职教师资讯素养能力指标体系通过相应研究，初步确立高职教师资讯素养能力指标体系（见表2）。按照三个向度，即知识向度、技能向度、态度向度构建主指标、次指标、参照指标，分别见表3、表4、表5。
资讯素养能力指标体系的研究与确立是提升高职教师资讯素养能力的基础环节，也是最重要的基础工作，建立指标的主要目的是使高职教师能对自我资讯素养能力有所了解，并自行调整学习与补充知识的方向和内容。高职教师不仅应注重资讯技术的训练，更应注重在认知、态度两方面的提升，同时应注重提高将资讯科技运用于教学的能力。
参考文献：
[1]American Library Association[ALA]（1998）. Information power： The Nine Information Literacy Standards for Student learning. Retrieved February 5，2001，from http：//www.ala.org/aasl/ip_nine.html.
[2]McClure，R，C.（1994）.Network literacy：A role for libraries? Information Technology and Libraries 13（2）：116-117.
[3]Bruce，C，S.（2000）.Information literacy programs and research：An international review. Australian Library Journal，49：215-223.
作者简介：
屠立（1966—），男，陕西西安人，浙江机电职业技术学院机械工程系主任，副教授，研究方向为教学管理与师资建设。
姚荣庆（1964—），男，浙江德清人，浙江机电职业技术学院机械工程系高级工程师，研究方向为教学管理。
江洪（1969—），男，浙江杭州人，浙江机电职业技术学院计算机应用工程系讲师，研究方向为数据库应用。