首页 -> 2008年第8期
论机械专业课的教学步骤和方法创新
作者：黄伟群
关键词：机械专业课；教学步骤；教学方法
机械专业课有很强的技术性、实践性、综合性。其知识繁杂，系统性、逻辑性差，理论抽象复杂。在日常教学过程中，教师兢兢业业、苦口婆心地启发、诱导，课堂上却是言者谆谆、听者藐藐，学生心不在焉，根本无法达到教学目的。究其根源，其中，一个重要原因是教师不能正确地把握课堂教学步骤和方法。笔者根据多年的教学实践经验，谈谈自己处理教材内容、改进教学方法的具体措施。
明确目标，精选教材内容，突出重点
教学目标是教学设计的依据，只有明确目标，教学设计才能有的放矢。在教学过程中，教师应按照感知、理解、巩固、运用、检查等划分教学阶段。教学设计思路应以能力形成为主线，将知识、方法、技术等融为一体，使课堂的各个要素有机地重组。教师在熟悉教材、吃透教材的基础上，首要任务是明确教学目标，做到“脑中有纲，胸中有本，目中有人，心中有数，手中有法”。按照“备目标，备学生，备提问，备方法，备练习”的方向实施课堂教学。通过内容的概括、中心发散、编辑纲要、绘制图表等方式沟通知识的内部联系，做到简明扼要、脉络分明。针对机械专业课的特点，要强化知识的应用性、可操作性，删除与相关学科间相互交叉、重复及陈旧过时的内容，增加反映时代发展的新知识、新工艺、新方法，以拓展学生的视野。
教师在总揽教材全局，综合知识，深入了解学生实际和特点的前提下，要针对教学目的、学科特点、教材内容确定重点、难点及关键。所谓“重点”是建立知识框架结构的支撑点、逻辑推理的出发点，是知识结构的核心和精髓，是学生必须掌握和理解的内容。专业课中的基本概念、基本原理、方法都是其重点。有重点，才能深入，有重点，才有突破。一般而言，选取重点时要做到：知识聚集，观点深化，有辐射性，能纵横联系，以点带面、以面触点，点面结合。因此教师备课时，要理清课程的线索脉络，以因果逻辑关系展开教学，可采用提纲式、表格式、结构式、框图式等方法对教材内容进行梳理，使教学重点和难点有机地融合在一起。下图采用的是结构式和框图式相结合的方法，对《金属材料与热处理》的教学内容进行概括归纳，此法的特点是重点突出，层次分明，使人一目了然，便于学生提纲挈领地掌握知识。
正确处理重点、难点及关键点的关系
内涵丰富，重点、难点突出的一堂课要想吸引学生，要求教师对课堂知识的讲解不能平铺直叙，要层次分明，对重点内容能抓住主要矛盾，举一反三。有些内容既是重点，又是难点，还是关键点，而有些内容只是难点，而不是重点，也不是关键点，对于三者间的关系，要区别对待。其教学策略是：突出重点，突破难点，抓住关键点。对于重点，要求学生真正理解和掌握，在授课过程中，教师要将次要内容围绕重点内容讲授。对难点突破的方法有：（1）分散难点，逐个击破，由浅入深，由简单到复杂或以旧带新，为学生在认识上设置一些台阶，循序渐进，帮助他们由已知过渡到未知，这样可化难为易。（2）创设情境，联系实际，引导学生的思维由具体到抽象，由特殊到一般。（3）对于容易混淆的内容，可以运用对比法来区分各自的特点。（4）用直观法加强学生的感性认识。而抓住关键是解决疑难的突破口，能起到牵一发动全身的作用。在教学过程中，教师要力求做到点线分明，详略得当，具体方法有概念链条法、分类比较法、单元总结法、学科交叉法等。例如在讲解《机械设计基础》的各种机构传动设计时，可按照功能分析→工作情况分析（受力分析、运动分析、应力分析）→失效形式分析→设计准则的确定→设计计算（材料的选择和热处理、确定运动参数、强度设计计算、结构的确定和几何尺寸的计算）的链条进行教学，把有关知识和内容联系起来组织教学，在讲课中，要做到既有重点的聚集和浓缩，又能引人入胜，诱导学生积极思维。
精心构思，悬疑导入，把握教学技巧
教学有法，但无定法。新课的导入也是如此，导入的技巧常常因人而异，具体的方法有衔接导入法、悬疑提问导入法、实例导入法、教具演示导入法、情境导入法等。精心构思，巧布悬念是导入新课的有效方法。古人云：学起于思，思源于疑。利用悬念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。问题是如何设“疑”，这需要一定的技巧，教师只有“善问”，学生才能“善学”。这需要教师注意以下几点：（1）设“疑”要恰当。即对悬念的设置要从学生的“最近发展区”出发，恰当适度，要抓住知识的内在联系，在关键点或易错点上巧妙发问，调动学生的积极性。（2）提问要得当。在教学中，教师可先回避学生暂时不易回答的问题，而提出一个与学生生活非常贴近、易于回答并与题意相关的问题，然后逐步接近问题的中心。提问时，还要注意横向与纵向联系，适当提出几个相似的问题，促使学生运用同一思维方式探析问题，达到教学效果。（3）判断结果处理准确。当学生答错时，教师不能急于否定和指责，而应设置铺垫，给予启发和诱导，或者从另一个角度提出问题；当学生思路与教师思路不一致时，教师不能“一言堂”，而应让学生表达清楚，并给予恰当的评价，学生经过思考给出创造性答案，教师应该毫不掩饰地给予热情的赞赏和鼓励。
更新观念，因势利导，改进教学方法
由于职业教育是以能力培养为中心的教育。因此，在理论教学中，教师需要更新观念，要把重心从“教”转移到“学”上，从以传授知识为重点转移到以发展智力、培养能力为重点，实行开放式教学。对于专业课中的基本概念、原理、方法等内容可采用自主式、讨论式、探究式等方法，为课堂教学注入新的生机和活力，倡导学生主动参与，主动探索，勤于动手，培养搜集和处理信息的能力。
在教学过程中，要从实际出发，可采用“讲解+讨论”的方法进行教学，也可通过实物、模型、挂图、实验、多媒体动画课件等直观教学形式集中学生的注意力，把学生的思维引向纵深。例如，在讲授滚动轴承的结构和应用特点时，学生难以理解，而将轴承实物带进课堂，学生立即就能辨清轴承的结构，对它的应用特点的讲述就变得迎刃而解了。在实验内容安排上，要由浅入深，由繁到简，教师与学生要共同参与分析、讨论、评价、寻找对策。在讲授方法上有两“忌”：一“忌”对课程内容的讲授面面俱到，不分主次和轻重缓急，不能突出重点、抓住关键；二“忌”不从学生实际出发，不管学生听懂没有、掌握的程度如何，不厌其烦地对教材细细讲解，只顾自己滔滔不绝导致学生难以理解和容易混淆。同时，要打破教师讲，学生听，教师“一言堂”的单向信息交流模式，鼓励学生积极参与课堂教学活动，允许学生在课堂上“七嘴八舌”，相互切磋。
精选习题，加强课堂辅导，提高学生的思维能力
练习是教学重要的环节，习题课教学对巩固理论知识，加强思维能力是十分必要的。在习题讲解时，要注意以下几点：（1）加强练习指导。教师对例题的讲解要有意识地给学生一些分析、判断、比较、归纳、推理等思维方式的示范，引导学生运用这些思维方法去探究问题、解决问题，从而提高学生独立获取新知的能力。（2）精心设计练习。教师平时要有意识收集资料，设计出具有创新意识的阶梯式、类比式习题，使习题的功能不断得到开发，对培养学生的发散思维能力和联想能力将起到积极的作用。（3）加强一题多解的训练。鼓励学生多角度思考问题，培养学生思维的灵活性。让学生对不同的解题方式进行比较，并作出最佳选择，使学生从单一的思维模式中解放出来，有助于学生多向思维能力的培养。
上述几个步骤是课堂教学的基本顺序，在安排教学顺序时，教师要通盘考虑，灵活运用，不可机械照搬，千篇一律。一堂课能否收到良好的效果，关键在于课前的准备和教学过程的组织，有准备的讲授才能深刻、准确、清晰、明白；有组织的教学才能使学生聚精会神，使课堂教学井然有序。
参考文献：
[1]胡淑珍，等.教学技能[M].长沙：湖南师范大学出版社，1996.
[2]郭光华.教师文体写作技能[M].长沙：湖南师范大学出版社，1996.
作者简介：
黄伟群（1969—），女，广东省韶关市高级技工学校讲师，研究方向为职业教育教学。