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任务驱动教学法在“零件测绘”教学中的应用
作者：袁 勇
关键词：零件测绘；任务驱动；教学法；实施
“零件测绘”是《机械制图》课程的一个实践环节，是根据实际零件绘制零件草图，然后根据整理的零件草图绘制零件图的过程。学生要掌握怎样进行零件测绘，必须亲手完成对零件进行测绘操作。按照教育家陶行知先生所倡导的“在学中做，在做中学”的教育思想，在“零件测绘”教学中，采用以具体的任务为学习动力、以完成任务的过
程为学习过程的方式去进行，是一种有益的教学实践。
任务驱动教学法在零件测绘教学中的应用意义
任务驱动教学法是以培养学生动手能力、强化和提高专业知识为目的。具体来讲，任务驱动教学法是以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体，将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，通过对所提出的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，使学生找出哪些是已学知识，哪些是新知识，在努力完成任务的过程中，在教师的指导、帮助下，学生可以找出解决问题的方法，最后通过任务的完成实现对知识的掌握。在教学实际中，任务驱动教学法并不是简单地给出任务，重要的是要让学生学会动手操作、学会与人合作、学会总结。
以零件测绘教学为例，其目的是要求学生掌握零件测绘的过程、方法和步骤，综合运用前面各章所学的知识，提高绘制和识读工程图样的能力，同时，在零件测绘过程中，掌握量具的使用和读数方法。零件测绘的基本过程是：给出零件—了解、观察、分析零件—徒手绘出工程图样—测量零件并标注尺寸—必要的技术要求说明—核查、校对，绘制出标准的零件图。可以把整个测绘过程设计为一个大任务，教与学都围绕着完成任务来进行，整个教学过程实现“教、学、做”合一，以保证良好的教学效果。
任务驱动教学法在零件测绘教学中的实施环节
设计任务与布置“任务”是任务驱动教学法的核心，其内容设计、构思非常重要，直接决定教学效果的好坏。学生需完成的任务要具有综合性、实践性和吸引力，应该把学过的知识和即将要学的新知识包含到任务中，让学生动手操作完成。在教学中，教师还要明确告诉学生需要完成一个什么样的任务，完成的任务要达到什么样的要求。根据零件测绘的特点，可把测绘零件的过程设计为一个大任务，通过内容整合与处理，可以分解成五个需连续完成的子任务（如表1所示）。零件测绘中对零件的选择也至关重要。选择太简单的零件，学生的知识得不到充分运用，潜质得不到充分发挥；选择太复杂、难度大的零件，学生找不到成功的机会，会淡化学生的兴趣，遏制学生的创造力，同时，零件的选择还需根据中职学生知识结构和所学专业来确定。因此，本专业中结构不太复杂、难度适中的零件是零件测绘练习的最佳选择。
讲述新知，合理分组在测绘零件时，量具的使用和读法是学生以前没有接触过的。这就要求在测绘零件之前教师必须讲授、演示常用量具的使用方法和技巧，如钢尺、游标卡尺、内外卡钳、螺纹规等常用量具，其中，游标卡尺的使用和读法应作重点学习。以中职学生的知识结构和制图水平，很难独自顺利完成对零件的测绘任务。根据教学实际，可以4～5位学生为一组，每组优劣搭配，选取责任心强、制图成绩好的学生为组长，负责协调本组的学习活动、分配好每人所承担的工作等，必须做到在任务的完成过程中人人动手、人人参与、相互合作。
合作学习，完成任务“以学生为主体，以教师为主导”的教学策略，是任务驱动教学法的本质所在，前期准备工作完成后，教师应留给学生充足的动手实践时间，让学生大胆操作。这期间，各小组学生在组长的组织下，对教师所设计的任务进行尝试，通过观察分析、讨论互助、动手测绘、咨询教师等方式进行课堂学习活动。教师应走到学生中间与学生互动，做到“腿勤、手勤、嘴到、心到”，对于难度大的问题可与学生共同协作解决；对于学生中存在的共性问题，由教师示范，统一解决。零件测绘任务的步骤有：（1）了解零件的名称、用途、材料，在机器中的工作位置、工作状态，分析零件的结构形状和特点。（2）确定零件的表达方案和视图数量；画出主视图和其他视图的定位线；目测比例，徒手画出草图。（3）确定尺寸基准，画出尺寸界线、尺寸线和箭头；用量具测量零件，填写尺寸数据。（4）根据零件各表面的工作情况，注出表面粗糙度，确定尺寸公差（考虑到教学要求，此任务内容可以简单注出）。（5）复核、整理零件草图，根据零件草图绘制出标准的零件工作图。零件测绘的五个步骤一环扣一环，是一个循序渐进的过程。这个过程是学生消化和吸收知识的关键阶段，是学生由不会到会、由初识到熟悉的阶段。在此过程中，学生的自由度比较大，教师要善于掌控好课堂纪律和教学进展，要积极引导学生自己动手动脑，启发学生互相指导，鼓励学生多提问题并及时解决问题，让学生在合作完成任务的过程中，使自己的专业技能得到提高。
科学的评价学生的任务完成后，教师要进行恰当的分析和评价，其目的是激励学生在实践中掌握知识。评价要侧重任务完成的质量，同时，还要贯穿课堂教学的全过程。评价时要善于捕捉学生的进步，哪怕是点滴的成绩，都要给予肯定和鼓励，让学生体验到任务完成后的收获与喜悦，这样有利于提高学生的学习热情，增强自信心和自豪感。评价零件测绘的分值标准可参考表2。
任务驱动教学法在零件测绘教学中的成效与问题
在零件测绘课堂实际教学中，运用任务驱动教学法取得了良好的效果，主要体现在：（1）学生有明确的学习目标，学习气氛浓厚，课堂气氛活跃，学习积极性高。（2）在任务的驱动下，学生对零件测绘过程有深刻的认识，能熟悉量具的使用，动手绘图能力得到加强，专业知识得到深化。（3）分组进行零件测绘，学生懂得合作学习的力量，增强了学生之间的友谊，培养了学生的组织能力和团队意识。但是，在教学实践中也存在以下问题：一位制图教师需同时管理8～10个学生测绘小组，管理难度较大，指导任务较重，工作量大，特别是在测绘过程中学生出现技术问题时，不能及时指导或更正。
实践证明，以任务为中心驱动整个教学过程的任务驱动教学法，符合零件测绘实践性、渐进性、层次性强的特性。通过动手测绘完成任务，可以激发学生的创造力，培养其成就感和自信心，掌握由表及里、逐渐深入、循序渐进的学习方式，这样，学生就能牢固地掌握零件测绘技能。
参考文献：
[1]霍振生.汽车机械制图[M].北京：高等教育出版社，2002.
[2]张志勇.创新教育，中国教育模式的转型[M].济南：山东教育出版社，2004.
作者简介：
袁勇（1974—），男，湖南长沙人，珠海市第三中等职业学校中学一级教师，主要从事机械专业课程教学。