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基于ＣＢＥ理念的《计算机基础》课双语教学研究
作者：庄 卓
关键词：CBE理念；计算机基础；双语教学
所谓双语教学，即用非母语进行部分或全部非语言学科的教学，在我国一般是指用英语进行的学科教学。近年来，高职教育兴起了CBE热，CBE（Competency-Based Education，能力本位教育）强调的是职业或岗位所需能力的确定、学习、掌握和运用。《计算机基础》是高校双语教学的首选课程，对以培养“英语+计算机”复合型专业人才为目标的高职院校，实施基于CBE理念的《计算机基础》双语教学，将计算机基础知识、专业外语和职业实践巧妙充分地融合在一起，可使学生在掌握计算机基础理论和基本操作的同时，提高外语应用水平和实践能力，可谓一举三得。
实施基于CBE理念的双语教学的必要性
《计算机基础》课程的发展需要一是教学目标的需要。《计算机基础》是大学公共必修课，其目的是使学生较为全面系统地掌握计算机软硬件知识和基本操作，具备一定的信息素质和专业拓展能力。计算机知识与英语密切相关，实施双语教学，学生更容易准确了解和掌握计算机基础相关原理、最新技术乃至软件的操作步骤，为其信息素质和专业拓展能力的提高打下坚实的基础。二是教学现状的需要。随着信息技术的普及，绝大部分高职学生已掌握了一定的计算机基础知识，为保证学生掌握计算机基础知识的连贯性和整体性，避免教师所讲内容学生已经掌握的现象发生，双语教学的实施十分必要。它能使学生在掌握计算机基础知识和基本能力的同时，得到英语和计算机两门学科知识和能力不同程度的扩充和提高。
提高外语应用水平的需要因语系的不同等原因，中国学生学习外语的语言环境相对较差，随着社会竞争和就业压力的加大，高校对学生英语水平的要求逐步提高。在《计算机基础》课程中实行双语教学，可给学生提供学习和应用外语的便利条件。
行业竞争的迫切需要随着我国综合国力的增强和国际地位的提高，对外市场不断扩大，要在日益激烈的国际竞争中站稳脚跟，需要大批高素质、英语应用能力强、计算机技能过硬的专业应用型人才。计算机和英语的应用能力是高职专业人才的必备能力，《计算机基础》课的双语教学可将职业技能、英语与计算机有机地整合，收到一举三得的效果。
基于CBE理念的《计算机基础》课双语教学的实现
《计算机基础》双语教学的类型选择双语教学有很多种类型，类型选择要根据课程需要及学生特点进行。高职院校《计算机基础》课教学的主要侧重点在于满足学生职业技能应用和专业研究的需要，计算机教材和今后使用的软件都是中文版的，再加上高职院校的学生具有普遍活泼好动，动手能力强、英语口语较好，但文化基础不扎实和探究能力不强的特点，计算机基础课程非常适合采用基于CBE理念的双语教学，即在教学中以汉语教材和语言为主，但教师在讲解的同时，引入英语原理说明和名词解释，以帮助学生理解和掌握计算机基本知识，教师在演示中同时使用英语操作名词，并采用“专业知识+英语环境”的形式进行计算机实验和应用实践。
基于CBE理念的双语教学模式设计基于CBE理念的《计算机基础》双语教学模式如图所示，这种模式在讲解和演示的过程中充分浸润了英语环境和专业知识环境，实现了计算机基本原理实例化、基本操作具体化，使学生对计算机基础知识有更深入的理解和掌握，继而能在实验、实践教学环节转化为实际应用。
基于CBE理念的双语教学的具体实施在基于CBE理念的《计算机基础》双语教学具体实施前，要有充分细致的教学准备。首先，为扩大学生的英语词汇量，教师要提前了解和掌握涉及教学内容的词汇和文章，特别是与专业有关的英文资料。其次，为达到双语教学的最佳效果，教师应尽量使用多媒体辅助教学手段，如图片、动画等，把抽象的概念具体化，帮助学生加深理解。再次，教学设计要体现连贯性，在备课时，教师要注意各教学过程和各个章节的知识连贯性，涉及的词汇或内容要有必要的重复，以不断加深学生的印象。最后，设计和准备丰富的实验或实践素材，给学生提供一个自然的双语环境，以大大提高学生的主观能动性，从而达到学以致用的最终教学目标。在实施基于CBE理念的双语教学的过程中，应注意多种教学手段的综合运用。首先，巧妙进行师生互动。教师可用生动诙谐的中英混合语言进行知识的讲授，旁征博引，并随时设置疑问引导学生开口互动，使学生浸润在计算机、英语和专业知识的复杂情境中。其次，合理应用任务驱动教学法，对操作性强的章节可先布置一个任务，鼓励学生分组搜集中英文资料并组织讨论。再次，丰富多彩的第二课堂是保证基于CBE理念的计算机基础双语教学效果的必要手段，学生可以通过阅读专业外文资料和进行计算机技能应用拓展自身的专业视野、实践能力以及英语应用水平，如在旅游专业学生中开展旅游英语词汇打字比赛、英语旅游景点PPT演讲大赛等，都能很好地巩固《计算机基础》双语教学效果。
基于CBE理念的《计算机基础》课双语教学亟须解决的问题
师资培训问题双语教学的关键是师资。高职院校《计算机基础》浸润式双语教学需要集外语、计算机专业知识及计算机操作实践于一身的教师，而目前高水平教师的匮乏使双语教学面临很大困难。只有经过有组织的培训，提高双语教师的整体素质，双语教学才能取得实质性进展。
教材编写问题双语教学的基础是优质的教材。国内翻译教材或统编教材大多充斥着程式化、理论化的叙述，缺乏贴近各专业的职业技能应用知识。因此，应用在基于CBE理念的双语教学中不切实际。目前，在多年实践的基础上，我校正编写一本《旅游计算机应用》教材，相信将为旅游院校基于CBE理念的《计算机基础》双语教学提供一个很好的支持平台。
分层教学问题对《计算机基础》统一实施双语教学显然无法完全适应各层次学生的知识需求，如果学生的外语水平差别较大，双语教学就不能真正发挥它的优越性。另外，如果授课班级人数过多（超过50人），将造成师生互动的障碍和学生分组讨论的困难，严重影响教学效果。因此，在《计算机基础》双语教学的具体实施过程中，选课制度、学分制度也需要进一步细化和完善。
教学评估问题《计算机基础》课程是我校的精品课程，开展基于CBE理念的计算机基础双语教学是根据我校教学实际和专业设置情况，针对学生特点和知识需求进行的一个新的教学尝试。但随之而来的问题是如何对实施双语教学的教师及其教学成效进行评估，对于追求长效的双语教学何时进行评估，这也是各个高校双语教学面临的共同问题。
在高职院校开展基于CBE理念的《计算机基础》双语教学是一项任重道远的工作，需要从学校和专业实际情况出发，逐步积累教学经验，认真学习国内外有关双语教学和CBE教育方面的成功案例并加以综合运用，大胆探索和实践，不断提高《计算机基础》课的教学质量。
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作者简介：
庄卓（1975—），女，辽宁昌图人，硕士，桂林旅游高等专科学校讲师，研究方向为计算机基础教学和旅游应用。