首页 -> 2008年第8期
结合学生心理特点分层次 提高英语纠错能力
作者：吴文娅
关键词：英语教学；学生心理特点；纠错能力
对于一个语法规则或语言点，在反复强调后学生仍然出错，教师心里会很焦急，如处理不当，会使学生产生抵触情绪。任何人在学习语言的过程中都难免犯错误，学习母语尚且如此，更何况外语呢。人的成长过程就是一个不断犯错误、认识错误、纠正错误的过程，所以，在学习英语时，犯错误是很正常的。对于所学的新知识，中职学生需要更多的时间加以消化和吸收，教师不能简单粗暴地对待学生所犯的错误，而应根据学生的个性心理特点因材施教，帮助其提高英语纠错能力。
一个班级的学生年龄相同，但个性不同，心理特征也因人而异。虽然在学习过程中及时纠错非常重要，但是，在纠错时，如果教师处理不当，就会挫伤学生的自尊心和自信心。教师不仅是知识的传授者，更应该是一个心理学专家，要了解每个学生的心理特点，采取积极有效的方法，科学灵活地引导学生纠正错误。针对学生的心理特点采用合适的纠错方法，能起到事半功倍的作用。教师在面对学生的错误时，可以针对不同的学生，采取不同的纠错方式。
明确纠错就是教师直接告诉学生正确的表达方法。这种纠错方法最常用，但也最容易伤害学生的自尊心和自信心。明确纠错比较适合于对那些表现欲强的学生，他们性格开朗，比较自信，并且容易接受别人的意见。在课堂上，他们能积极发言，不管回答正确与否。面对这样的学生，在出现错误时，教师可以直接帮助他们改正。但是，明确纠错应在必要的表扬之后进行。如：
Student：Don’t worry. I will let my mother to help you.
Teacher：Thank you!You are very kind. But you made a mistake. You should say“I will let my mother help you.”
一开始的肯定和表扬，能使学生体会到别人的赞赏和成功的喜悦，对接下来教师指出的错误，就能虚心接受，在这种情形下，纠错的效果会很好。
隐性纠错就是教师不直接指出错误，但在教师重复的言语中重新用正确的方式表达了原意。如：
Student：Our class is consist of 57 students.
Teacher：Thank you!Our class consists of 57 students. It’s a big class. Our class consists of 57 students.
这样的纠错方式适合于对那些性格比较内向的学生。他们学习勤奋刻苦、目标明确，但平时不善于与老师和同学交流，因此，对不明白的问题缺乏勇气询问。对这样的学生在课堂上所犯的错误，教师采取隐性纠错的方法，既可以让他们了解自己的错误，并及时得到纠正，又可以使其体会到教师对他们的爱心和鼓励。
学生相互或集体纠错中职学生年龄一般在十七八岁，好胜心和进取心都很强，他们不甘落后，喜欢与其他人作比较。在批改学生的书面作业时，教师可以利用学生的这个心理特征，采用相互或集体纠错的方法，让学生互相纠正错误。在平等的条件下，纠错者会感到非常自豪，被指正者也比较容易接受。这种方法不仅可以提高学生的学习兴趣和积极性，而且对以这种方式找出来的错误，学生会记忆深刻，增强纠错的效果。
启发、引导式纠错（语调暗示）在课堂上，当学生出现错误时，除了直接或隐性纠错外，教师还可以通过一些脸部表情、手势、语调（升调）等方式暗示、启发学生自己发现错误，并引导他们自行改正错误。优秀教师的体态语言往往非常丰富，一个鼓励的眼神、一个自然的手势、一种亲切的语调，都会增强教学效果。如：
Student：I think learn English well can help us to communicate with foreigners freely.
Teacher：Learn English well?（升调，脸上带着鼓励的微笑）
Student：Learning English well.
Teacher：Quite Good!
这样的纠错方式会给学生一个自主学习的机会，让他们去思考，让他们获得成就感，从而提高学习的积极性，并可促使学生养成良好的思维习惯。
缓时纠错猎奇是中职学生普遍存在的心理特点，对于学生英语书面表达中出现的错误，教师可以采用缓时纠错的方式，即不直接指出哪里出了错，而是让学生课后自己探索。这样的纠错方式会在一定程度上满足学生的猎奇心理，他们会努力查找材料或与同学讨论，以期寻找正确答案，赢得教师赞赏。这样，不仅满足了学生的好奇心，也增强了他们的自信心，视其感觉到教师尊重自己，信任自己，从而增强自信，提高学习能力。
反复纠错、反复记忆许多学习得法的学生在介绍学习经验时都提到自己有一个纠错本，把自己容易犯错的知识点归纳记录在本子上，作为平时复习的重点。其实，这种方法也非常适合教师的教学。教师要做一个有心人，把平时学生犯的错误集中归纳在教师自己的纠错本上。每过一段时间就让学生将易错的题型复习一遍，帮助学生反复纠错，起到反复记忆的作用。中职学校的学生心理上存在较大的依赖性，他们有上进的要求，在一段时期内也能刻苦学习，只是缺乏有效的方法。教师经常帮助学生纠正学习中的不足之处，对学生学习能力的提高是一个很好的促进。
纠错方式有很多种，但并不是都能药到病除。有些纠错仅仅是停留在问题表面，将错的改成正确的而已，并没有给学生留下深刻的印象，达不到巩固的效果。著名教育学家多萝茜·洛·诺尔特在《学习的革命》一书中说过这样几句话：“如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。”可见，纠正错误也要讲究艺术、讲究方法。江苏技术师范学院心理学教授崔景贵说过这样一段话：“教育无痕需要宽容尊重，但在教育实践中，我们却常以正确自居，习惯于说教训斥，娴熟于灌输告诉。我们不愿意启发，以为启发浪费时间；我们不愿意激励，以为激励无所作为；我们不愿意表扬，以为孩子没有闪光之处；我们不愿意欣赏，以为孩子满身都是错误。”以上两段话给我们以启发：新的课程改革呼唤新的教学理念，呼唤新的创新思维。作为中职学校的英语教师，我们的教学必须以学生为主体，遵循学生的心理发展规律，以发展学生的能力为本位，积极探索科学、有效的纠错方法，使学生在学习英语的过程中不断实践，体验成功与进步，促进学生语言运用能力的全面发展。
作者简介：
吴文娅（1972—），女，江苏无锡人，江苏省无锡立信职教中心校讲师，主要从事中职英语教学。
（本文责任编辑：王恒）