首页 -> 2008年第8期
关于化学课实施问题式教学的探讨
作者：徐志萍
关键词：问题式教学；意义；原则；方法
20世纪60年代中期，苏联教学论专家马赫穆托夫创立并推行了问题式教学法。所谓问题式教学法是指：在课堂教学过程中，教师以不断提出问题、解决问题的方式让学生获取新知识的一种教学方法。英国当代著名科学哲学家卡尔·波普尔（K.Popper）曾经强调指出：“科学知识的增长永远始于问题，终于问题——愈来愈深化的问题，愈来愈能启发新问题的问题”。根据认知理论，化学课堂教学过程应该是不断地发现问题、解决问题的思维过程。因此，在化学课堂教学中教师如能根据所教内容适时、适量地提出问题，使学生处于“心求通而未得，口欲言而未能”的心理状态，学生的积极性就会被激发，思维就会被激活，就会主动参与到教学中。
实施问题式教学的意义
实施问题式教学的意义主要有：（1）有效的问题情境能促使学生发现问题，最终使学生在原有的认知结构基础上，经过同化和整合新知识，形成新的认知结构，从而促使学生能力提高和智力发展。（2）问题是教师提出内容和学生理解内容之间的桥梁。实施问题式教学不仅能提高教学效果，还能增进师生之间的情感。（3）通过提出问题，使教学信息具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，能极大地激发学生的探索欲，有利于培养学生的创新意识和提出问题的能力。（4）通过讨论问题，展开联想，提出猜想，训练学生创新所需的思维素质和创新精神。
实施问题式教学的原则
切合实际问题必须是基于学生现有认知水平和知识结构基础上的，能够让学生找到解决问题的突破口或能够与学生所学的知识相联系。否则，结果就会适得其反。
多样性和广阔性问题的提出不能“就事论事”，要有适度的开放性，既要让学生有充分的思维空间，也要便于学生从不同角度分析问题、理解问题并解决问题。比如，在讲完“铜锌原电池的工作原理”后，教师提出：除了铜锌外，还有什么可做原电池的材料？日常生活中的蓄电池、干电池是用什么材料做成的？它们是如何工作的？通过讨论，使学生真正掌握原电池的工作原理，达到“以疑引思，举一反三”的效果。
循序渐进美国教育心理学家奥苏伯尔（DavidP. Ausubel）认为将新知识与学生认知结构中原有知识观念联结起来，可使新知识具有稳定性，防止其他知识插入，利于提取新知识。教师在设计问题时，应考虑到知识的逻辑性和学生的认知发展水平，循序渐进，使教学流畅自然，一气呵成。比如，在“盐的水解”教学中，可以设计一个由浅入深、由表及里的阶梯性问题：（1）NaAc、NH4Cl的水溶液中存在哪些离子？写出其电离方程式。（2）NaAc、NH4Cl的水溶液中存在哪些电离平衡？（3）NaAc的水溶液为何呈碱性，NH4Cl的水溶液为何呈酸性？（4）KCl、NaNO3的水溶液酸碱性如何？（5）什么是盐的水解？它的实质是什么？（6）各类型盐水解后酸碱性是如何确定的？这类问题有利于学生对知识的认识逐步加深，思维向纵深发展。
实施问题式教学的方法
问题式教学有多种具体形式，巧妙的提问方式更易活跃学生的思维，适时的设疑能制造悬念，让学生带着问题去思考，可使教学中的难点和重点被逐一突破和理解。
利用生活实例开展问题式教学化学来源于生活，化学课程的很多内容与生产、生活密切相关，教师可以从实物展示、电视、报刊、互联网等媒体的报道入手引出问题，让学生切实感受到化学就在自己身边。例如，在“蛋白质变性”教学中，教师可联系煎煮鸡蛋或用酒精消毒灭菌等学生熟悉的事例。又如，在讲“苯酚的化学性质”时，教师可先让学生阅读苯酚软膏的药品说明书，找出有用的信息：苯酚软膏浓度很低，低温、密封保存，久置变红，不能与碱性药品混用等。然后追问：为什么要这样保存？变红的原因是什么？不能与碱性药品混用说明什么问题？学生从而推测：苯酚具有酸性和还原性（容易被空气中的氧气氧化）。接着再向学生介绍苯酚具有酸性和还原性，教学就很顺利了。这样,从与生活密切相关的健康、材料、环境等问题入手，创设一系列生活情境，可让学生在生活中发现化学问题，在学习化学过程中解释生活现象、解决实际问题。
利用实验展开问题式教学化学是一门实验性很强的学科，化学实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性信息。因此，可利用实验设置问题，引导学生利用对实验的观察、研究和分析获得的感性信息去思考问题、探索问题，从而揭示化学现象的本质，探究化学规律。比如，在组织“氯气与水的作用”的教学时，可先做一个演示实验：出示一瓶黄绿色的氯水，将红色绉纸放入氯水中，发现红色绉纸慢慢褪色，由此向学生提出问题：这个实验说明什么问题？有的学生说氯气有漂白作用，有的说氯水有漂白作用。接着进行下面的实验：将红色绉纸放入一瓶干燥氯气中，观察现象，然后将红色绉纸的一端浸湿再放入同一氯气瓶中，再观察现象。由两种不同的实验现象，学生不难得出结论。再进一步提问：为何氯气无漂白作用而氯水有漂白作用？学生推测：氯气与水发生化学反应产生了新的物质。接下来，教师介绍氯气与水的反应就水到渠成了。
利用习题开展问题式教学在习题教学中，教师可要求学生根据自己对具体化学过程和化学问题的理解，充分运用已有知识和经验，独立地、创造地进行分析、判断、思考和探索解题方法。然后，在教师的指导下，通过分析、讨论、归纳和总结，对化学题中的化学思想、方法进行提炼、升华，学习和汲取习题中的化学精神，最大限度地培养和锻炼学生的创新意识和创新能力。比如，有这样一题：
A.还原剂是HCl，氧化剂是MnO2；B.每生成1molCl2，转移电子的物质的量为2mol；C.每消耗1molMnO2，起还原作用的HCl消耗4mol；D.Cl2是还原产物。
在讲解习题时，教师应组织学生分析、讨论此题考查哪些概念和知识点，让学生归纳总结两者的联系。经讨论、交流得出该题考查：（1）氧化还原反应概念的理解；（2）氧化剂、还原剂等概念的掌握；（3）确定氧化还原反应电子转移的方向与数目。相关知识归纳总结如下：
利用化学史开展问题式教学我国著名的胶体化学家傅鹰教授早在1954年就指出：化学给人以知识，化学史给人以智慧。在教学过程中，进行化学史教育可以使教学不局限于现有知识本身的静态结果，还可以追溯到它的来源和动态演变过程，揭示出人们在认识发展过程中的科学态度、思想，使学生学到发展知识和运用知识的科学方法。比如，在硫的化学性质教学中，可引入化学史上“仙丹”的故事：河上姹女，灵而最神，得火则飞，不见埃尘……将欲制之，黄芽为根。学生不解其意，以为教师上错课了。教师适时讲解：河上姹女为水银，黄芽为硫磺，古诗描述的是硫和汞化合为硫化汞（丹砂）的过程。这样能很快吸引学生的注意力，为新课的导入作好铺垫。
实施问题式教学的注意事项
实施问题式教学的注意事项主要有：（1）要考虑问题的层次和类型，适当地设置一些适合于学生并有一定知识含量的问题，使学生感到这是对他们智商的锻炼。（2）提出的问题要环环相扣，层层深入，使学生透过现象看本质，了解解决问题的途径，同时，也使新知识逐步融入学生的已有知识体系。（3）在教学过程中，教师要给学生充分的时间进行主体活动，让学生自己去观察、思考、分析、归纳和验证；指导学生自己去质疑、析疑、答疑，自己去争论、发现和创新。（4）要教会学生总结，不仅要总结学到了什么，还要反思有哪些问题不清楚，有哪些问题有待研究。这样，学生无论在知识、能力还是情感上都有收获，从而达到有效学习、有效教学的目的。
参考文献：
[1]林建成.化学课堂教学中把握最佳的教的时机[J].中学化学教学参考，2005，（3）.
作者简介：
徐志萍（1976—），女，福建永春人，广东省南方高级技工学校讲师。
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