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对中职物理教学困境的思考与探索
作者：刘晓静
关键词：中职；物理教学；困境
中职物理课程是中职学校工科类后续课程学习和技能训练的基础，对培养学生的基本操作技能以及学生的综合职业能力发挥着重要的作用，对培养学生的科学素养和可持续发展起着不可替代的作用。但是，随着国家教育政策的改变和中职学校生源质量的逐年下降，当前中职物理教学陷入困境。大部分学生对物理课兴趣低落，学习起来感觉困难重重，更有部分学生对物理课甚至处于完全放弃状态。
中职物理教学困境的原因分析
学生普遍学习准备不足，是导致中职物理教学困境的直接原因学习准备是学习者在从事新的学习时，原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适应性。它也经常被理解为学生的学习基础，主要指针对新的学习任务，已经具备的相关知识与技能，以及对有关学习的认识和态度，包括学生的学习方法、学习习惯和学习动机等。学习基础反映了学生“能不能学”的问题，学习方法与学习习惯反映了学生“会不会学”的问题，学习积极性则反映了学生究竟“想不想学”的问题。学习者原有的学习准备状态是新教学的出发点。美国教育心理学家奥苏伯尔强调：“影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”当前，进入中职学校学习的学生几乎全都是中招考试的落选者，或者说是普通教育筛选后剩下的“问题学生”或“后进生”。这些学生在初中时，不是学习上存在问题，就是品行上存在问题，或者二者兼而有之。主要表现为：（1）对学习没有兴趣，对自己没信心，部分学生是被逼无奈才来上中职的。（2）学习基础较差，学习习惯不好，学习方法不正确，学习上缺乏恒心和毅力，有一定程度的厌学心理。（3）学习目标不明确，责任心不强、得过且过。（4）部分学生心理健康水平偏低，还时有违纪、违规现象发生，如上课不遵守纪律、逃课、顶撞教师、打架斗殴等。由此可见，这样的学生基础要适应当前中职教学大纲的要求，对学生、对教师都有相当的难度。另外，由于中职学校的重点是培养学生的“一技之长”，许多学生认为来学校就是为了学技术，对物理课等基础课不重视，认为没有必要学。
教材与专业联系不大、远离生活实践且与中职学生的学习基础不适应是导致中职物理教学困境的间接原因中职物理课作为文化基础课和专业基础课的双重地位，应加强科普知识和实践性教育，体现专业基础课程的特点。但迄今为止，无论是统编教材，还是非统编教材，基本上还是按照学科本位的教学模式来编写，重视理论知识的系统性与完整性，与专业知识及实际应用相脱节，让学生感兴趣的实践性内容较少。这种编排虽然有利于学生系统地接受知识，培养学生的逻辑思维能力，但不能体现职业教育的特色。中职学生文化基础普遍较差，自学能力较弱，教材中部分内容即使教师三番五次地讲授，学生也难以理解，可见，物理教材内容与当前中职学生认知特点不相适应，没有着眼于学生的“最近发展区”来编写。
以“教师为中心”的教学模式是导致中职物理教学困境的根本原因当前，中职学校的物理教学大多仍然采用传统的教学方式，以教师为中心，注重教师的教，而忽视了学生如何学的问题，其教学往往是为了完成主观设计好的教学计划，没有充分调动学生学习的主动性和积极性。人的学习是一个自觉的、积极的、主动的过程，学生不应单纯是学习过程的客体，消极、被动地去接受知识，而应当成为学习过程的主体，积极主动地去获取知识，这样的学习才是有效的学习。因此，现代教学模式应重视教学活动中学生的主体性，改进以“教师为中心”的教学模式，重视学生对教学的参与，根据教学的需要合理设计“教”与“学”的活动。
此外，中职学校由于办学基础薄弱，物理课作为文化基础课不受学校重视等原因导致教学条件、实验设备跟不上要求，实验课开得很少（不少学校几乎都是在黑板上讲物理实验），不利于调动学生对物理课学习的积极性。
对中职物理教学困境的思考与探索
以学生为中心，选择与实际生活、专业联系紧密且符合学生认知特点的教学内容调查发现，当前中职学生不喜欢上物理课的重要原因之一就是现行教材脱离生活，远离生活实际而且与所学专业联系不大因而不能引起中职学生的学习兴趣。“教育即生活，教育即生长”，学生的在校学习过程即学生生活、成长的过程。中职学生作为特定的学习群体，其目的是学一技之长，只有与其将来生活实际息息相关的教学内容方能引起学生的学习兴趣。因此，教学内容的设置要从实践出发，回归生活，向真实的生活情境转化，更多地利用学生所面临的生活环境来设计教学内容。如笔者在讲授“力的合成”这一节时，首先设计了一个小实验——“拉不直的绳子”。让两个学生用尽最大的力气拉一条中间挂有一个书包的绳子，看看班上谁的力气最大，谁能把绳子拉直。结果学生跃跃欲试，几轮下来发现绳子不管怎么拉也拉不直。学生的好奇和疑问顿生：为什么？于是笔者顺势引入这节课的内容，让学生兴致勃勃的开始了对新知识的学习。当前，中职学生不喜欢上物理课的另外一个重要原因是物理课太难，学不会。如力学部分，不仅知识与生活联系不够密切，而且受力分析等知识又很抽象，学生不易接受。这样，物理教师在选择教学内容时不能盲从教材，应对其进行增减，使教学内容尽可能地兼顾专业要求并与中职学生的认知能力相适应。当然，有条件的学校也可以编写校本教材来解决这个问题。
以学生为中心，推行分层次选修由于当前中职学校实行免试入学，所以入学新生的文化程度参差不齐，且总体水平较低，这就更增加了中职学校教学工作的困难。而物理课对学生的抽象思维能力、逻辑推理能力、分析问题、解决问题等能力的要求较高，学生学起来更是备感困难。物理课实施分层次选修目的是尊重学生的个体差异，调动学生学习的主动性、积极性及参与性，让学生自己选择适合自己的层次，变被动学习为主动学习。在实施过程中，根据学生的物理基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合学生的学习可能性水平和专业课要求，把学生分成三个层次，定期实行层级流动，调动学生学习的积极性、主动性。
以学生为中心，对学生进行物理学习指导，帮助学生学会学习由于中职学生普遍学习准备不足，部分学生不仅学习基础差，而且学习习惯、学习方法不好，有的甚至不会学习。所以，针对当前中职学生的学习特点，物理教师在教学过程中要对学生进行物理学习指导，帮助学生学会学习物理。物理教师应运用学习心理学及其相关理论，对学生在物理学习活动中发生的各种问题（包括认知、动机情绪、行为等方面）进行辅导，帮助学生学会学习。它包括：第一，提高学生物理学习技能、掌握有效的物理学习策略；第二，培养学生浓厚的学习兴趣，良好的学习态度，激发学习动机；第三，使学生正确对待学业的成功与失败，树立自信心，能克服学习活动中的各种困难；第四，让学生养成良好的学习习惯；第五，帮助学生解决与学习有关的各种心理困惑。笔者在实践教学工作中发现，对学生进行学习指导、在学生中开展合作学习，互助学习，“一对一”结对子学习等方式，学生反应效果都很不错。
以学生为中心，创新教学方法与教学手段 调查发现，学生不愿意上物理课的另一个重要原因是教师讲课枯燥，教学方法、手段落后，教学效率低。目前，中职学校由于办学条件有限等原因，部分教师教学方法仍然比较机械、简单，多采用传统的“灌输式”教学方法，“以教师为中心”、“以传授知识为主”，重理论、轻实践，课堂上教师讲什么，学生就记什么，本来很丰富的物理过程、物理规律全部被固化为几个格式，物理实验形同虚设，学生在课堂上体验不到学习的乐趣。学生应是学习的主体，教师是教学的主导。因此，物理教师要在充分了解中职生学习心理特点的基础上，应结合现代教育技术，改变现有的教学方式、方法，以学生为中心，将合作学习、自主学习、研究性学习等学习方式与传统的教学方式结合起来，使课堂教学生动活泼、丰富多彩，使物理教学真正符合中职学生的认知特点，使学生能真正学会学习，这样，学生才会愿学、乐学。
以学生为中心，重视实验教学中国有句谚语：听而易忘，见而易记，做而易懂。可见“动手”对学生学习的重要。物理实验，不仅能培养学生的动手能力、提高学生的学习积极性，更重要的是通过实验可以培养学生科学的态度，培养学生观察问题和分析问题的能力，培养学生学会合作、与人共事的能力，提高中职生的综合职业能力。因此，物理实验教学在中职学校应当受到充分重视。即便是中职学校办学条件有限，物理实验条件达不到，物理教师也可通过自制简易教具、就地取材等其他形式尽可能地多给学生多做演示实验，增强学生的直观体验和学习乐趣。如笔者自制的反应微小形变的简易教具、利用学生书本做的摩擦力实验、反应物体下落快慢的金属片和纸片等等都取得了不错的教学效果。
学生是学习的主体，学习是个体建构自己的知识的过程，学生会对教师传授的知识做出主动的选择和加工，只有符合学生认知特点和兴趣需求的知识才会引起学生的关注。因此，中职物理教学只有从学生现有的学习基础出发，以学生为中心，选择与实际生活、专业联系紧密且符合学生认知特点的教学内容，构建以“学生为中心”的教学模式，才能走出困境。
参考文献：
[1]吴增强，等.学校心理辅导通论[M].上海：上海科技教育出版社，2004．
[2]罗及红.关于改编中职学校物理教材内容的探讨[J].科技资讯，2006，（10）．
[3]袁振国.当代教育学（第3版）[M].北京：教育科学出版社，2004．
作者简介：
刘晓静（1972—），女，湖南南县人，硕士，河南机电学校讲师，研究方向为教育管理。（本文责任编辑：周秀峰）