首页 -> 2008年第8期
浅谈对大学英语分级教学模式的构想
作者：蒋宏玥
关键词：大学英语；分级教学；构想
大学英语教学现状
（一）关于大学英语四六级考试的改革
2005年起，为提高英语教学质量，教育部对大学英语四六级考试进行了重大的改革。教育部公布了《全国大学英语四六级考试改革方案（试行）》。2006年1月开始，从参加大学英语教学改革试点校的学生中，实行改革后的四六级考试。到2007年1月全面实施改革后的四级考试。改革后，考试调整分数比例；增加主观题型的应用；成绩采用满分为710分的记分体制；考试合格证书改为成绩报告单。其改革的目标是：更准确地测量我国在校大学生的英语综合应用能力，以适应社会改革对大学生英语综合应用能力的要求。
（二）某校四级考试数据分析
下面是某高校近四届毕业生四级成绩分段统计表（见表1）。
可以看出，这几届毕业生四级成绩相对较低，最高的2007届毕业生成绩在425（60）分以上的比例仅为58.50%，总的通过率的趋势是逐年上升的。同时，高分学生比例小，成绩普遍不高。
以天津市2007年12月四级考试各项目平均得分率为例，见表2。
可以看出，大学英语四级考试改革后，加大了主观题的成绩比例，除“综合”一项得分率在60%，其余几项得分率都在50%左右，学生英语听说等实际能力差距大、综合能力仍不高。
（三）从大学生四级考试统计分析看大学英语教学存在的问题
教学模式单一、教学内容高度统一在教学中，采用传统的以同一专业的自然班为授课单位的教学模式，执行相同的教学计划、教学方案以及管理制度的教学方法。这种教学模式统一性强，个性化教学少，并没有考虑学生的个体差异、班级差异而进行有针对性的教学。几乎所有的教师授课的方法都是一成不变的。教学主要是为了满足中等水平的学生，使优秀学生不能发挥最大潜能，而基础差的学生则望洋兴叹。因此，统一的“教”难以满足不同学生学的需要，影响了教学质量的大面积提高。
教学内容、方法、手段单一教师采用的是传统教学模式，即单词→语言点→语法点→课文，这种教学步骤的弊端显而易见，一是单调乏味且效率低，教学模式死板难以激发学生的学习积极性。二是传统的教学属于“填鸭式”教学，课堂上教师与学生交流少，不能正确有效地评估学生掌握知识的程度，三是听、说、读、写四项基本技能得不到综合训练，尤其是听、说能力，大部分学生学的是“哑巴英语”，不能适应时代的需求。
多媒体等先进教学手段少。网络及配套的多媒体课件将声音、文字、影像及动画等多种教学媒体集合在一起使用，使授课内容更加生动、形象、多姿多彩。但是，由于学生的不断扩招，教师及教学资源严重不足，而且有相当一部分教师虽然教学经验丰富，但计算机水平不高，习惯于原有的教学方式，开展多媒体教学有一定困难。
英语实施分级教学的必要性
分级教学的定义所谓“大学英语分级教学”，又称“大学英语分层次教学”，就是本着因材施教的原则，根据学生现有英语水平及其英语学习的潜能，将学生划分为不同层次，并确定不同的教学目标，从而执行不同的教学计划、教学方案以及管理制度的教学方法。分级教学强调在教学中采用不同的方法，而且要在讲授、辅导、练习、监测和评估等方面充分体现层次性。分级教学的最终目的是让学生在各自不同的起点、不同的学习层次上都能取得不同程度的进步。
国家政策上的保障2004年教育部高教司《大学英语课程教学要求（试行）》是大学英语教学的指导性大纲。新《大纲》指出：“由于全国各类高等院校在办学条件、师资力量、学生入学水平方面存在着差异，即使统一学校的学生入学水平也不完全相同，因此要坚持分类要求、因材施教。各校应实事求是、根据学生的实际水平、参照本大纲列出的预备级、大学英语一至六级、高级英语等各个级别确定自己的教学要求。”这一阐述为分级教学提供了有力的政策保障。
客观上的必要性近年来，高校扩招，高等教育由原来的“精英教育”转变为“大众教育”，同时，也带来了生源水平普遍下降和参差不齐的新问题。如果不考虑学生英语水平存在的较大的差异，一律采用统一的教材、统一的教法和统一的学习内容，其后果可想而知。实行分级教学能有效地解决这个难题，使处在不同英语水平层次上学生的英语水平都能有不同程度的提高，并完成教学任务和目标。
英语分级教学模式构想
组织入学英语测试新生入学后，由教务处组织新生进行英语水平测试。根据水平测试成绩和入学时的高考英语成绩将学生分为A、B两个等级，A级为“提高班”、B级为“普通班”。在第一学期的期末可按照学生考试成绩和教师推荐实行“微调”，即A级学生成绩不及格者转入B级，B级学生成绩高于指定分数线者升入A级学习。
A、B两级教学班各自实施相应的教学模式A班：由于A班学生基础好，语言应用等能力强，教师应采用交际法，对课本内容进行少量精讲，扩大学生词汇量，鼓励学生进行大量阅读，教师只需适当引导。同时，可开设写作课和口语课，加强学生语言输出能力的培养。B班：学生英语基础差，教学活动应精讲与泛讲相结合，以翻译和语法讲授为主，授课的内容和语言不能太难，加强进行听、说、读、写、等能力的强化训练。同时，要激发学生对英语学习的兴趣，循序渐进，鼓励学生开口说英语。
分级教学存在的问题及对策
合理分班由于分级教学的等级是根据水平测试成绩和入学时的高考英语成绩来确定的，这样会有很大的偶然性。会造成A班学生心理上的优越感而放松学习，产生自满心理，使成绩下降；B班学生心理产生自卑感，自暴自弃，甚至慢慢厌倦英语学习。因此，在实际运用中，分级教学极易造成学生的两极分化。因此，要做到科学分级，合理分班。入学考试试卷要难易适中，并能准确反映出学生的英语水平。同时，要建立完善的英语试题库保证考试的合理性和科学性。
加强教学管理由于分级教学打乱了原有的专业、班级，这样就给教学管理方面带来了一系列的问题：一个教学班可能出现不同专业的学生，由于各个专业的课程、实验的教学场地和时间安排不同，在排课时，这些因素都要考虑；学生入学时的学籍管理是按照自然班的形式，因此，分级教学过程中的考试安排、成绩录入容易出现疏漏，也加大了考务管理人员的工作量。因此，要加强教学管理。改进分级教学管理的关键在于教学管理制度的完善，要建立领导机构，课程编排时采用统一的模块；考试组织管理要区别于其他课程，建立一套完善的分级教学的考核体系；成绩录入要逐级审核，避免出现疏漏。
学生管理方面分级教学改变了原有按照系、专业管理学生的模式，管理层次增多，学生学藉管理工作难度增大。要解决这一问题，必须在原有管理模式上，针对分级教学学生的特点，制定相应的管理措施。如：对管理者建立责任制，以增强其责任心；对被管理者实行奖惩措施，以培养自觉性等。
优化师资分配实行分级教学，学生会担心师资分配。应明确分级教学并不是将教师分等级，可以通过试听，由学生选定任课教师，两年的英语课程可以由同一位教师完成。学院的人性化管理可以赢得学生的理解，提高学生学习英语的积极性，同时，优化师资分配也为教师创造出自由发挥的空间。当然，分级教学在实际操作过程中还会遇到各种各样的问题，如硬件设施、学院经费、教学场地、个人意愿等。各个院校应根据自身实际情况，制定相应的分级教学管理体制，使得分级教学能够更加科学与合理。
参考文献：
[1]郑建新.论大学英语分级教学与因材施教[J].湖北教育学院学报，2007，（3）.
[2]吴志宏，冯大鸣.新编教育管理学[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
[3]汪庆伟.大学英语分级教学现状与展望[J].外语教学与研究，2007，（20）.
作者简介：
蒋宏玥（1979—），女，天津农学院教师，研究实习员，主要从事考务管理。（本文责任编辑：李亚平）