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ＥＳＡ理论在高职英语教学中的运用
作者：潘艳萍
关键词：ESA理论；直线型；反弹型；杂拼型
英国语言学家杰里米·哈默（Jeremy Harmer）在1998年撰写的《怎样教英语》（How to Teach English）一书中强调：学生在学习语言中应有大量的实践机会。因此，在英语课堂教学中，要求教师引导或给予学生大量的实践机会，尽量压缩课堂讲授的时间。根据哈默的教学理论，优秀的教师要会运用自己的感觉和经验平衡教师与学生所占用的课堂时间；要会引导、鼓励和激发学生学习的兴趣；要会挖掘学生学习的动力，帮助并鼓励学生养成良好的学习习惯。
高职高专英语教学中存在着很多弊端，课堂上，教师占用了大部分时间，学生自主学习的时间严重不足，学生成为被动接受的角色，课堂教学缺乏应有的活力。在英语课堂上，以下现象屡见不鲜：教师在讲台上专心讲课，学生在座位上无精打采。这种单调乏味的气氛使师生教与学的热情和积极性受到重挫，从而影响了教学效果。兴趣是最好的老师，而养成良好的学习习惯则有助于兴趣的形成。
ESA理论介绍
长期以来，教学法研究一直受到学者的重视。1998年，在国际上久负盛名的英国英语教学专家杰里米·哈默在其著作《怎样教英语》一书中提出了ESA教学理论。哈默指出，在社会生活中，习得语言具有下列优势：学习者能广泛地接触语言材料；他们为实际交际而学习，有学习的动力；他们有机会运用所学的知识。在课堂上学习语言与在社会中习得语言有所不同，假如能提供适当的条件，学习者同样能学好语言。与语言习得一样，他们需要动力，需要接触语言材料并有机会运用。语言教学的三要素是创造这种环境必不可少的条件，即投入、学习和运用。
投入要求教师尽可能地激发学生学习的兴趣。杰里米·哈默认为，学生之所以对所学知识掌握得不牢固，是因为他们没有全身心地投入到学习中。为使学生有效地投入，可通过不同的活动和方法，如游戏、音乐、讨论、戏剧、故事等引起学生对所学语言材料的兴趣，激发他们的情感，从而使他们更加投入地参与教学的全过程。教师通过组织活动，可使学生初步了解某一话题或某些人物特征。总之，这些活动都应与将要学习的语言材料有关，当学生对语言材料发生兴趣后，他们的学习将更为积极和有效。
学习就是通过课堂练习和课堂活动，在教师的引导下，学生学会分析语言材料和相关的语音、词汇、语法、段落、行文风格、文化信息等内容，掌握语音、语法、词汇等语言知识，并将重点放在语言点及语言的构成上，包括刚开始学习一个简单的音标，然后，掌握动词时态的用法，再到做一篇内容丰富的演讲，直到能够运用英语自由表达自己想要表达的内容。学习的方法有多种多样，可以是教师讲解语法，也可以让学生自己发现并归纳语言规则，还可以通过学生的小组活动进行词汇的阅读学习。
运用重点在于使学生尽可能自由地、有效地运用所学的语言。杰里米·哈默认为，语言形式及具体的语言点（如语法结构、词汇类别及功能等）并非十分重要，重要的是使学生能在一个特定的环境或话题下有效地、适当地使用语言。他还认为，在课堂环境中，假如学生不能良好地运用所学的语言知识的话，要将语言认知和学习运用到实际生活中是非常困难的。通过课堂练习和课堂活动，教师应帮助学生复习巩固所学的语言知识，并鼓励学生结合某一情境和话题活用各种语言技能，真正达到自由、实际、有效地运用语言进行交流的目的。这一阶段的典型活动有角色扮演、辩论、讨论、小组写作、广告设计等。
教学实践
根据ESA模式三个要素的顺序变换与不同组合，可以设计出三种不同的课型，即直线型课型（Straight Arrows Sequence）、反弹型课型（Boomerang Sequence）和杂拼型课型（Patchwork Sequence）。在教学实践中，这三种课型的先后顺序并不是一成不变的，而且一堂课也可以包括多个ESA 组合。
（一）直线型模式：E→S→A
首先，教师要激发学生学习的兴趣，将其引入接受状态，然后讲授计划的内容，最后组织课堂活动，为学生创造运用所学知识的机会。
例如：Sharing experience.
投入：教师通过问题Have you ever had an accident?引起学生对问题结构的注意。
学习：当得到学生的回答后，教师帮助学生一起回忆叙述结构的相关问题，如When did it happen? Where did it happen? Who was with you? 学生成对活动，通过练习逐渐掌握句子结构。
运用：学生成组活动，通过两两问答向全班介绍所经历的故事。
（二）反弹型模式：E→A→S→（A）
在起点上，此模式与直线型模式相同，即先引入一个能激发学生兴趣的话题，供学生思考该如何运用。然后，不是教师讲解，而是让学生自己尝试运用，并由教师记录其应用过程中的错误。在学生尝试自己运用之后，教师与学生一起就其在运用过程中所出现的语言错误和遇到的困难等进行重点讲解，由学生进行对比，发现错误并重点记忆。最后，再由教师重新拟出使用同样语言点的话题，由学生再次练习，巩固所学的知识。
例如：Identifying hobbies and sports.
投入：教师事先制作多媒体课件，向学生展示有关爱好和运动的相关图片，然后有针对性地提问What’s your favorite sport? What do you do in your free time?
运用：看完课件后，教师要求学生成对活动，互相谈论对方的兴趣、爱好，教师一边听一边记下学生所犯的错误和交流中的难点。
学习：教师就学生活动中出现的语言错误和遇到的表达困难进行讲解，并引导学生学习常见的表达兴趣、爱好、词汇，然后，学生在教师的带领下，有控制地操练这些语言点。
运用：学生成对活动，运用所学词汇和句型评价课件中出现的活动或爱好。
（三）杂拼型模式：E→A→A→S→A→S→E→A（etc.）
此模式仍是将激发学生学习的兴趣放在第一位，由教师引出话题，然后，学生自己运用已有的语言知识进行交流。运用的次数可以是一次性的也可以是多次的，接下来由教师提供给学生相关的未知信息由学生尝试运用，再接下来由教师讲解，学生确定需要获取的语言点，辨明运用过程中所犯的错误。然后，教师再给学生提供需用同样语言点的相关话题，激发学生的兴趣，促使他们继续学习。最后，由学生运用已精炼了的语言点进行再次利用。整个过程体现为灵活变动三要素的顺序，将其交叉循环地运用到教学活动中。
例如：Describing a film.
投入：教师呈现电影海报，提问Do you like going to the cinema? What is the film you’ve seen recently?
运用：教师以brainstorm的形式，采用小组竞赛的方式要求学生列举有关电影类型的词汇，如love story，musical，animated film，adventure film等。教师组织猜测活动，让学生准备关于某部电影主题的一句话，让其他学生猜出所描述的电影名。
学习：教师呈现描述电影的主要句型，如…is the leading actor/actress. … plays/has the leading role. The film is about … The story is moving. The acting is bad等，要求学生熟读背诵。
运用：教师挑选学生都熟悉的Titanic海报，学生4人一组描述故事情节。
学习：师生共同讨论叙述过程中连词的运用。
投入：教师布置竞赛活动，评选最佳影评人。
运用：学生练习写作，写下各自对一部影片的介绍和看法，然后全班交流，评选最佳作品。
综上所述，ESA模式强调学生是教学活动的主体，一切教学活动都要考虑到学生的实际水平、接受能力与兴趣。学生将有关信息带入课堂，积极参与教学，成为课堂教学的主体，并控制自己的学习过程。教师的角色更加灵活，不再是教学过程的主宰者，而是学习的引导者、强化记忆者、课堂活动的组织者与协调者。教师采用ESA模式给学生提供主动活动的机制、空间和环境，使师生之间、教与学之间更为融洽和谐。教师讲授任何一种课程，采用何种方式，投入、学习、运用的三要素都是不可或缺的，教师可以通过三要素之间顺序的不断变换，创造出最适合的教学模式，实现教与学的双赢。
参考文献：
[1]Jeremy Harmer. How to Teach English[M].Foreign language Teaching and Research Press，2000.
[2]刘芝宁.ESA理论及在大学英语教学中的实践和应用[J].西安外国语学院学报，2004，（3）：60-62．
作者简介：
潘艳萍（1969—），女，浙江舟山人，浙江国际海运职业技术学院副教授，浙江师范大学在读研究生，研究方向为英语教学法。
（本文责任编辑：王恒）