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对职业教育培养学生关键能力的认识
作者：马静敏
关键词：职业教育；关键能力
21世纪要求职业技术学校培养出高素质的劳动者和高技能的专门人才，以满足社会主义市场经济发展的需求。怎样才能使毕业生成为社会所需的劳动者，成为企业所需的人才？在我们注重加强职业学校学生实践能力与职业技能培养的同时，越来越多的专家提出要关注学生关键能力的培养。“2006年全国职业教育发展论坛”指出：“现代职业教育以其特定的培养目标，独特的教育方式培养人的‘关键能力’，诸如专业能力、方法能力、社会能力等，使人在全面发展的同时有‘一技之长’，从而在职业竞争中获得‘一席之地’”。因此，什么是关键能力，为什么要培养学生的关键能力，如何培养学生的关键能力等问题就不能不引起我们的思考。
关键能力在职业教育中的作用
关键能力的概念是德国社会教育学家梅腾斯（D.Menens）在1974年提出的。他认为：关键能力是与一定的专业实际技能不直接相关的知识、能力和技能，是在各种不同场合和职责情况下做出判断选择的能力，是适应人生中各种不可预见的变化的能力。其他发达国家如英国、澳大利亚、美国等对关键能力概念的认识大同小异，普遍认为关键能力至少包括：（1）沟通交流能力；（2）解决问题能力；（3）个人能力；（4）逻辑计算能力；（5）运用信息技术能力；（6）学习能力；（7）团队合作能力，等等。总而言之，关键能力代表一种可转移的、可以运用到不同情境的、可以达成不同目标并解决不同问题的能力，是一种包括知识、技能、态度等因素的能力。
毫无疑问，关键能力会提高人们的就业竞争力，是每个劳动者都应具备的能力。培养关键能力的目的在于增强职业的应变能力，可以帮助人们实现个人抱负并积极参与社会实践。从国外的研究与发展来看，世界各国都很重视包括关键能力在内的劳动者能力的培养与训练，处在全球化经济发展背景下的我国，面临全球竞争的压力，需要有更多的具备良好的职业能力与良好的专业能力的人才在各个岗位上工作，迫切要求职业教育为培养学生的关键能力做出相应的改进与提高，以适应不断变化的社会对人才提高内在素质的需求。因此，职业教育应该按照有计划、有组织、有系统的教育目标，加强人力资源开发，培养未来的职业人群，使其找到自身的位置并发挥特有的作用。
培养关键能力是职业教育发展的需要
就业形势决定了职业教育必须重视关键能力的培养作为职业技术学校的教师，笔者担任了近十年的国际商务班班主任，我所教的班级平均50人，在已毕业的四届学生近200人中，只有约40人在从事与国际商务专业相关的工作，其他学生的职业五花八门，有的自己开了一家小零售店，有的在卖场销售手机，还有的做了交通协警等等。在浙江某职业教育集团还曾出现这样的情况，在环保专业就业的90人中，专业对口率居然为零。在这样的就业现实中，学生如果只掌握专业技能将如何生存呢？美国福特公司的老板福特先生大学毕业后，去一家汽车公司应聘。一同前往应聘的四个人都比他学历高，而且在前几个人面试之后，他便觉得自己没什么希望了。但当他敲门来到董事长的办公室时，一进门便发现门口的地上有一张纸，于是，他就弯腰将它捡了起来，他看到是一张废纸，便顺手扔进了废纸篓里，然后“走到董事长的办公桌前主动讲明身份。没想到董事长说：“很好，很好！福特先生，你已经被录用了。”福特就这样进了这家公司，而且后来当上了老板，将公司改名为“福特公司”，从此名扬天下。福特的成功显而易见不是靠有多么出色的技能与本领，而是他的为人帮助他拿到了开启成功之门的“钥匙”。这个故事给我们以启迪：职业教育要培养符合现代化要求的职业人才，现代职业教育在着力培养能够熟练掌握先进技术与工艺的技能人才的同时，更重要的是要帮助、引导受教育者形成正确的职业观、道德观、价值观，使其在掌握企业所要求的职业技能的同时，具备正确的价值取向和解决问题的能力，这就是所谓“关键能力”。
企业对人才需求的现状决定了关键能力必不可少（1）现代企业认为认真做事、诚实待人的品质必不可少。例如，规范化的企业都要求员工在工作中要记电子日志，记录下每天的工作情况，尤其是项目开发，每天都要做详细记录，这就需要教师在教学中引导学生养成良好的职业习惯，使学生在校学习期间逐步培养认真做事与诚实待人的职业品质。（2）团队合作、大局意识尤为企业所看重。现代社会由于分工明确，使职业活动的社会化程度很高，要求从业者必须学会与人沟通、与人合作，才能使职业活动取得好的效果。特别是对于喜欢强调个性的青年人而言，合作精神的教育更为重要。现代企业还需要员工具有大局意识，能够从企业的角度考虑问题。所以，职业学校应结合学生将来的职业活动，教育学生学会从企业的整体利益考虑问题。（3）不断进取、创新精神是价值观的必修课。现代科学技术的飞速发展决定了知识更新的频率，越来越要求从业者具备学习新知识的能力，富有创新精神。随着高新技术的应用，企业更强调员工把不断进取、不断提高作为自己的追求，要有独立思考与工作的能力。因此，职业教育要把培养学生不断进取的精神与创新精神作为价值观教育的重要内容。以上三个方面构成了关键能力的核心部分，以就业为导向的职业教育必须重视关键能力的培养。
培养关键能力的探索与实践
笔者认为，关键能力大体上可分为两种能力，一种是硬性能力，是有学科支撑、可以量化考核的，例如逻辑计算能力、运用信息技术能力等；另一种是软性能力，是涉及面广、很难量化的，例如个人能力、团队合作能力、创新能力等等。对于这两种各具特点的能力，可以采取有针对性的方法加以培养。
在课程设置上增加关键能力培养单元硬性能力因为有学科支撑，所以，对学生的培养可以采取在整体课程设置上增加关键能力培养单元的方法。但是这种增加不能简单地理解为对于基础学科的添加，以往的职业教育是由开设一年的基础学科开始的，学生入学后先学一年语文、数学、英语，这样的课程设置方法已经被很多职业学校淘汰了，原因很简单，就是容易导致大量学生流失。为此，很多职业学校在学生一入学就确定了其职业方向，取消了很多基础学科，开设了专业课程，使学生明确自己的专业方向和将要掌握的专业技能。在这样的前提下，为培养学生关键能力添加的课程单元就需要做出调整，一方面，要满足培养学生的要求，另一方面，要满足现代职业教育的要求。为培养学生关键能力开设的课程，要分析所培养能力的特点，目的要明确，开课的内容要进行适当调整。例如，我校就把传统的《语文》改为《办公公文写作》，把《英语》调整为《英语口语》，同时开设了职业道德、心理健康等课程，这样的调整既保持了部分课程的本质，又体现了职业教育的特点。此外，开课方式要灵活多样，可以选修课的方式解决部分专业培养问题。比如，会计、经贸类专业可开设数学选修课，计算机专业可开设礼仪选修课等。通过这样的课程单元设置，可以“硬性”地培养学生的关键能力。
把培养学生的关键能力作为学校德育工作的重要组成部分软性能力因为弹性较大，缺乏单一学科的支撑，不好衡量，所以不能单纯依靠设置课程来解决。可以把这部分能力培养纳入到学校德育工作中，进行全面渗透。首先，要利用好班级管理单元。班级宿舍是学生生活的小集体，这样的小集体可以锻炼学生的团队合作意识、与人相处的能力，所以，班主任要发挥好引导作用，在班级管理中，发挥学生的主观能动性，让学生自己管理好自己的事务，适当地由学生组织集体活动，在日常生活中培养学生的关键能力。其次，要利用好社团阵地。社团是职业学校培养学生特长的群体组织，要充分利用社团的职能，为学生构建“能力超市”，如利用演讲与口才协会培养学生“说”的能力，利用文学、新闻社培养学生“读”、“写”的能力等等。再次，要利用好专题教育活动。我校的做法是每年新生入学后开展礼仪教育月活动、感恩教育月活动、18岁成人宣誓活动、志愿者宣誓活动、心理健康教育活动等。这些有针对性的专题活动可以强化学生的责任意识，重新构建学生的品德意识，增强学生的社会能力与方法能力。从学校管理活动的方方面面渗透关键能力的培养，可以弥补通过课程设置所不能完成的培养工作。
总之，对学生进行关键能力的培养是现代职业教育应强调的对人的全面培养，是促进人的全面和谐发展的教育新理念。教育者的职能就是要担当起教会学生学会做人、学会生活、学会求知、学会自控、学会审美，学会发展的责任。因此，培养学生的关键能力也是培养学生完善人格的重要环节，关注关键能力的培养，探索培养学生关键能力的途径任重而道远。
参考文献：
[1]吴雪萍.国际职业技术教育研究[M].杭州：浙江大学出版社，2001.
[2]刘琴.新加坡：培养学生的“关键能力”[N].中国教育报，2007-10-01：（7）.
作者简介：
马静敏（1975—），女，内蒙古人，惠州外贸学校管理学讲师，物流师，报关员，主要从事国际贸易、物流方面的教学。