首页 -> 2008年第8期
适应社会发展需求 实施数控专业一体化教学
作者：董炳洪
关键词：中专学校；数控专业；一体化教学；开放式教学；校企合作
一体化教学是指将某一门专业课程的理论教学、实践教学、生产与技术服务融为一体，教学环节相对集中，改变以往理论教师与实习指导教师分开上课的方式，将教学场地直接安排在实训车间，完成教学目标与教学任务。师生之间边教、边学、边做，理论与实践交替进行，感性与理性相互结合，没有固定的先实后理或先理后实，而是理中有实，实中有理，突出学生动手能力与专业技能培养，充分调动和激发学生的学习兴趣。实施一体化教学模式培养出来的学生更能适应企业的发展。
数控专业实施一体化教学的硬件建设
数控专业实施一体化教学模式的硬件是设备和场地。20世纪90年代末，我国对职业教育事业加大了投资力度。我校先后投入近500万元购买了大量设备，特别是机械设备，其中包括武汉华中系统数控车床8台及数控铣床5台，普通车床10台，线切割及电火花机床各1台，并建成了一个面积近500平方米的实训车间。在实训车间布局过程中，我校从多个方案中选出一个适合于实施一体化教学与职业技能鉴定训练的方案，以数控车床和普通车床为主。我校现已成为全省35个职教实训中心之一，机床利用率达99%。
数控专业实施一体化教学的软件建设
如果说硬件建设是教学的基础，那么软件建设则是提高学生综合能力的重要保证，是一体化教学模式的灵魂。
“双师型”教师是提高教学质量的有力保证实施一体化教学模式要有过硬的师资队伍，教师不仅应是传统意义上的“双师型”人才，更应具有创新综合能力，否则教学方案难以出台，教学过程难以控制。针对中职学校专业教师理论知识过硬、岗位操作技能较低、实践经验缺乏的状况，必须强化教师技能，不断提高专业教师队伍的整体素质。主要措施如下：（1）充分利用带学生实习的时间强化训练。中职学校一体化教学的特点一般是教师先做示范动作，然后学生分组练习，这就迫使教师在上课前千方百计抽时间进行练习，从而使教师的操作技能得到强化训练。（2）利用暑假进修提高专业教师的素质。暑假既是教师法定的休息时间，也是教师充实、提高自己实践技能的难得机会。我校每个暑假都安排专业教师参加对口专业的短期培训学习，从而使专业教师的综合能力得到很大的提高。（3）向工厂一线老师傅虚心学习。工厂的老师傅积累了丰富经验，可以从效率、经济效益等角度出发，又好又快地加工出符合要求的零件。专业教师可以通过各种方式到工厂向有经验的老工人学习，丰富自己的实践经验，并将有益的经验带回学校传授给学生。实施一体化教学的关键在于有一支技高一等、艺高一筹的“双师型”专业教师队伍。
教学的全面改革是实施一体化教学的有效途径传统的教学模式已不能适应社会、企业对本专业人才提出的培养要求。因此，必须及时转变教学观念，调整教学模式。主要措施如下：（1）教材方面。我校数控专业结合自身实际并借鉴兄弟学校的成功经验，选择了一套适合于实施一体化教学的新教材。这套教材要求专业理论以“必需、够用”为原则，将重点放在与实践技能相关的必备专业知识上，充分体现了教、学、做合一的职教思想。根据我校设备的实际情况，学校还组织专业教师自编教材，如我校数控专业教师针对武汉华中系统编写了操作手册，结合我校实际自编了《数控车削实训教程》、《数控铣削实训教程》、《数控线切割及电火花实训教程》等校本教材，可操作性与实用性较强，通俗易懂，很受学生欢迎。（2）课程设置为面。为了使理论与实践有机、紧密地结合，我校数控专业打破传统的专业课程体系，推行模块化与综合化的课程体系，将单科独进、理论与实践分离的教学方式改变为以能力培养为本位、理论与实践交叉融合的教学方式，由一名教师主讲。在制定学期教学计划的同时，制定了实训设备运转计划，从教学组织上保证核心课程与训练项目的有效实施，为实践性教学环节的教学时间与实训岗位提供了保障，并相应地加大了实践教学的课时比例，将课堂搬到实训车间，使学生有较多的时间进行技能训练。
加强校企合作，推进理论与实践、教育与生产劳动相结合我校积极发挥本地资源优势，与本地一家有规模的机械厂进行形式多样的合作，教师在实习车间讲课的过程中，采用教学课题与生产实践相结合、教学过程与生产管理相结合、教学课堂与生产环境相结合、课程设计与生产实际相结合的形式。如图所示的工件，工人一般都用普通车床加工，由于该零件精度较高，特别是用普通车床加工90°的凹槽很难控制，加工效率低，工人都不愿做。该厂老板了解到我校有数控车床，要求我校帮助加工这批零件。我校教师针对学生对数控车床G71指令编程难理解、用切断刀加工工件很难理解对刀点坐标及走刀路线等问题，就结合这类实际零件对学生进行讲解，与学生共同分析加工该零件的正确工序与编程参数，最后反复研究确定按下列工序加工该零件：（1）装夹左边→找正→车端面→打中心孔→钻孔→粗、精车内孔至尺寸→倒角→换外圆刀粗车外圆。（2）调头反爪装夹内孔→找正→粗、精车端面→粗、精车内孔至尺寸→倒角→换外圆车刀加工外圆至尺寸→换机夹切断刀加工90°凹槽。我校加工的这批零件经厂家质检，100%符合要求，特别是90°凹槽，误差小于2′，效率亦提高40%。通过校企合作，学生实习就像在工厂上班一样，教学环境更贴近实际，贴近工厂生产过程，营造了一个良好的职业教育氛围，使学生很快掌握了熟练的操作技能，为以后走上工作岗位增强了适应能力。
开放式教学是课堂教学的深化由于教学计划中有限的实习时间远远不能满足学生技能训练的需求，传统的教学方式已不能适应形势发展的需要。为了使学生有充分时间练习，吸引其主动参与实践活动，我校实训车间在下午第二节课后对外开放，学生可利用这个时间，结合课堂上所学的理论边学习边实践，或同学之间相互交流，进一步提高自学与分析解决问题的能力，这种方式受到历届学生的好评。
考证与教学、竞赛与教学有机融合我校为了提高学生的就业竞争能力，坚持“宽基础，重技能，多证书”的指导思想，积极鼓励学生一专多能，一人多证。学校对数控专业的职业资格考证进行了大胆改革，改变了以往将职业资格考证安排在学生毕业时进行的方式，把各种职业资格考证安排在学习相关专业课程的学期末进行，并把考证内容贯穿于整个教学过程中，使学生学习起来有目标、有方向、有兴趣。同时，我校还定期开展各类技能竞赛，充分调动学生学习本专业的兴趣和积极性。几年来，数控专业学生各类考证达标率高达90%。
一体化教学的成果
试行效果良好，学生认同感强采用一体化教学后，学生由观众的角色转变成自导自演的角色，通过在生产环境中进行技能训练，使所学的理论知识得到了验证与综合应用，达到了触类旁通，提高了学习的自主性，消除了对数控设备的神秘感。学生的学习积极性很高，零件加工出来后具有成就感，进入工作单位后能很快融入生产过程中。毕业生与用人单位的反馈信息证明，这种教学方法效果很好，我校数控专业毕业生就业率达100%。
专业教师的实操能力得到提高实施一体化教学模式的“双师型”教师不但要精通理论知识，而且还要有较强的操作能力。通过一体化教学的实施，教师队伍的综合素质得到很大提高，教师不仅专业理论知识更加扎实，实践技能也更加熟练，更重要的是理论与实践结合的教材分析与过程组合能力得到了提高。近年来，我校数控专业90%的指导教师通过各种形式取得了“双师”资格。
专业教师在教学过程中实现了精讲多练的目的传统的教学方法导致专业课教学中理论与实践脱节，实施一体化教学后，教师必须将更多的时间放在学生的实习指导上，使学生在实习过程中深刻领会理论知识。因此，教师在课堂上必须精讲，同时让学生多练。
校企合作实现互利双赢数控专业的实训是一个成本较高的教学过程，单纯采取消耗性实习方式，学校难以承受。教学与生产相结合是解决这个问题的最好途径，学校提供设备和人才，企业提供工件与材料，通过校企合作，可以给师生提供训练平台，快速提高师生的实际操作水平，提高学校的办学水平，同时也可以解决学校资金紧缺的问题，企业也可以降低生产成本。
参考文献：
[1]陈志能.数控实习教学中的硬件与软件建设[J].职业教育研究，2003，（12）.
[2]于仕斌，邓育年，潘伟荣.构造“一体化”教学课程模式的研究[J].中国职业技术教育，2007，（12）.
作者简介：
董炳洪（1968—），男，广东云浮人，云浮市中等专业学校讲师，主要从事数控专业技术教学与研究工作。