首页 -> 2008年第8期
对比教学法在《工程制图》教学中的应用
作者：陈鹏飞
关键词：对比教学法；工程制图；课堂教学
课堂教学是提高教学质量、实现教学目的的主阵地。课堂教学是学校理论教育的基本形式，在传授知识、提高学生综合素质方面起着积极的作用。教师要充分发挥主导作用，创造出一个充满探索创新氛围的良好课堂环境和活跃的课堂气氛，充分调动学生的学习热情，引导学生积极思维、深入钻研，达到使学生掌握知识、培养能力、提高素质的目的。这就要求教师灵活运用各种教学方法和手段来进行创造性的课堂教学。对比教学法就是其中的一种。
对比教学法的优点
有利于培养学生提出问题、分析问题、解决问题和归纳概括能力对比教学法就是引导学生对同一知识模块，从不同角度出发比较、分析它们之间的联系与区别，在对比中深入地分析它们的本质，从而掌握知识、达到教学目的，进而培养学生提出问题、分析问题、解决问题和综合归纳概括的能力。
有利于培养学生的发散思维能力发散思维是人类创造性思维的一种重要形式，是能从一个问题联想到其他相关问题的思维方式。在进行知识模块的对比教学中，教师通过设计知识对比点，引起学生的好奇心和学习兴趣，激发学生的求知欲，拓宽学生的思维广度和宽度，帮助学生把孤立的、零散的知识串联或并联起来，把握知识的内在规律性，提高想象能力。
有利于培养学生的创新能力创新发源于疑问。在对比教学中，把前后知识进行比较，能从新的角度对知识进行分解、细化、重组，演绎、归纳出新的结论，从而加深对知识的理解，培养创新意识；能使教师在教学过程中，巧妙创设问题情境，调动学生的兴趣，积极进行思维，探索未知领域，进而从整体上把握问题，创造性地解决问题，达到培养学生创新能力的目的。
有利于学生加深对知识的理解，巩固知识温故而能知新。人类要获得知识，必须要经过反复学习、不断巩固的过程。在对比教学中，通过对比可以复习已学过的内容，还可以更为清晰地掌握知识的脉络，这样，学生的印象更加深刻，记忆更加牢固。
对比教学法在《工程制图》中的应用
对比教学法的关键在于找准教学内容之间的“对比点”以及对比的形式。“对比点”可以就“不同点”、“相同点”和“联系”等几个方面进行对比教学；对比教学有“横比”和“纵比”两种方式，“横比”就是在本次教学内容之间或本次教学内容与其他相关内容之间进行对比，“纵比”就是对教学内容的前后进行联系对比。下面列举对比教学法在《工程制图》教学中的一些应用实例。
在“绪论”教学中，将“工程图样”和“鞋样”进行比较教学在学习一门新课程的正式内容之前，首先要了解本课程的研究对象、研究内容和研究学习方法等内容。为了让学生更好地理解《工程制图》的研究对象“工程图样”，在教学中可将它与“鞋样”进行对比，以加深学生对“工程图样”的理解。对比教学设计可以用下图表示。
在“轴测图”教学中的比较教学在“轴测图”部分的教学中，轴测图的形成是学生较难理解的教学内容。讲解时，运用对比教学法能使学生更为容易地理解轴测图的形成。首先，用长方体的三面正投影图和立体图的比较作为轴测图部分教学的引入，引起学生的好奇心，激发求知欲。接着，分析多面正投影图失去立体感的原因就是物体自身参考直角坐标系三个直角坐标轴中有一个坐标轴在投影面上的投影积聚为一个点，这就相当于将物体沿着这个方向压缩并压缩为厚度非常薄的薄片，这个“薄片”所对应的轮廓就是物体在该投影面上的投影，因此失去了立体感；轴测图的形成正好利用了这一点，即让物体上的自身参考直角坐标系的直角坐标轴在轴测投影面上的投影不积聚，这样，就会在轴测投影面上得到反映物体立体感的轴测图。如此，就可以总结出要形成轴测图可以有两种方法：第一种，可以将物体旋转使三个直角坐标轴与轴测投影面均倾斜，并用正投影法，所形成的轴测图即是正轴测图；第二种，物体保持不动，此时，物体的一个直角坐标面与轴测投影面平行，用斜投影法，所形成的轴测图即是斜轴测图。
在“机件常用表达方法”教学中的比较教学“机件常用表达方法”这一章的大部分内容是国家标准所规定的具体的画法和规则，容易给人以繁琐、枯燥、不得要领的感觉。针对这一特点，在教学中，切忌按照国家标准所列条文平铺直叙、简单罗列，要注意突出重点并阐明各种表达方法的区别与联系，可以采用表格的形式（如下表）将各种表达方法的种类、用途及适用场合等加以对比总结。用表格的形式加以对比，各种表达方法的用途、适用场合、画法、标注和注意事项等一目了然，便于学生进行比较鉴别，从而能够游刃有余地选择出比较好的表达方案。
在“零件图与装配图”教学中的比较教学在装配图与零件图的对比教学中，可从两者的用途、内容出发比较这两种工程图样的不同与联系。装配图和零件图是机械图样中两种主要图样。在设计时，一般首先画出装配图，再根据装配图绘制零件图。装配时，则根据装配图将零件装配成机器或部件。由此可见，零件图和装配图之间的关系十分密切。零件图表达零件的结构形状、尺寸大小和技术要求，并根据它指导加工制造和检验零件。装配图表达机器或部件的结构形状、装配连接关系、工作原理、主要零件的主要结构形状和与装配、使用、维修等有关的技术要求。它们之间的区别可以从下面四个方面进行分析比较：基本内容、图样画法、表达的“粗”与“细”和尺寸标注。从基本内容上看，都包含“一组视图”和技术要求，但这“一组视图”的表达目的不同，自然选择视图的表达方法上也有区别，零件图主要采用机件的常用表达方法来正确、完整、清晰地表达零件的结构形状，装配图除了采用机件常用的表达方法之外，还采用了一些规定画法和特殊表达方法，如沿结合面剖切或拆卸画法、假想画法、夸大画法等。在“技术要求”方面两者的区别是：零件图上的“技术要求”主要是表示零件在制造和检验时应达到的技术指标上的要求，装配图上的“技术要求”主要说明部件或机器的装配、安装、检验和运转的技术要求。从表达的粗细上看，零件图上表达零件的形状结构要尽可能地“详细”，必要时要采用局部放大图来表达零件的细部结构；装配图上主要表达零件之间的连接关系，所以对于零件上的细部结构如倒角、退刀槽、越程槽等结构可省略。从尺寸上来讲，零件图上的尺寸要能够正确、完整、清晰地标注出制造加工及检验零件所需的全部尺寸，装配图上的尺寸是“必要的尺寸”，用来说明机器或部件的装配、安装、检验和运转的技术要求，而不是将组成机器或部件的所有零件的全部尺寸都搬到装配图上。
总之，对比教学法可以使较为抽象的概念和理论变得更为通俗易懂，可以活跃课堂的教学气氛并激发学生好奇心和求知欲，引导学生进行积极的思维，让学生辩证地提出问题、分析问题、解决问题，使学生对教学内容的理解更为深刻、记忆更为牢固，提高课堂的教学效果，从而为保证和提高教学质量奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[2]刘朝儒，等.机械制图[M].北京：高等教育出版社，2004.
作者简介：
陈鹏飞（1974—），男，陕西渭南人，讲师，研究方向为图学教育及计算机图形学。（本文责任编辑：周秀峰）
（本栏责任编辑：王恒）