首页 -> 2008年第9期
能力本位教育观下的多层次高职英语教学
作者：钟润萍 孙建强
传统英语考试多根据单纯笔试成绩确定学生掌握语言知识和技能的优劣，这是片面的，也是不客观，不公正，不合理的。高职英语课程设置应改变过去“一卷定终身”的制度，建立科学合理的英语教学评价体系。以高职英语教学的特点，构建多层次的学生学习成绩考评。如笔者采用“平时成绩+课堂教学（笔试）+应用能力”的多层次的成绩评定模式。其中，平时成绩（可占20%）是对学生学习英语过程的考核。它主要考核学生的学习态度、学习纪律、上课出勤、上课提问与回答问题、课堂练习、平时测验、课后作业完成等情况。课堂教学（笔试，可占40%）是对学生学习英语知识能力的考核，它主要考查学生对英语“基本要求”的掌握。这部分考核由口试和笔试两部分组成，口试内容以所用教材为蓝本，每个学期考查重点不同，形式多样，从低年级的朗读对话或短文、角色扮演、复述课文到高年级的根据所给话题开展话题讨论等，主要是考查学生的语音、语调和语言组织应用能力。笔试主要考查学生对教材上的理论知识的掌握，包括词汇、语法结构、句子或课文分析、翻译及写作，采用期末闭卷考试形式，限时完成。应用能力（可占40%）主要考核学生在实际生活、情景模拟现场和专业场所应用英语及英语知识的能力。学生自由结合成相对固定的小组（3～5人），自编情景，进行对话表演，如在医院、商店、图书馆、车站等场所发生的一些情景对话，编排短剧。或由教师先提出要求，布置与课堂相关的考核题目，如上网查资料、做海报、做调查访谈、准备辩论（表演、演讲）；描述专业对象的工作状态和过程，如模具的工作过程、数控加工机床的操作过程等。在课堂上留出10～20分钟进行表演，由教师和学生一起打分评判。这种教学评价模式不同程度地锻炼了学生对英语知识的分析能力和应用能力，有利于培养学生以所学的英语知识解决现实问题的主动性和创造性。有利于学生社会调查、合作能力、交流能力等综合素质的提高。是由单纯英语理论知识的考核转变为知识、能力和综合素质的考核。
高职教育的宗旨决定了其英语教学必须探索新的教学模式，走出一条以能力和素质为目标的新路。要达到这一目的，应确立学以致用，突出能力本位教育的思想，并以此调整英语教学的内容，改革英语教学的方法和手段。作为高职学院的英语教师，需要不断进取，勇于探索，大胆改革，从学生的实际需要出发，闯出一条英语教改的新路，把高职英语教学推上一个新台阶，真正为国家培养更多合格的高等职业技术人才。
参考文献：
[1]国务院.国务院关于大力发展职业教育的决定[OL].http：//news.xinhuanet.com/politics/2005-11/09/content_3756042.htm.
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[5]杨早春.能力本位教育在高职英语教学中的应用探析[J].大众科技，2006，（7）：162－163.
作者简介：
钟润萍，女，广东水利电力职业技术学院高级教师，高级经营师，主要从事职业英语教学与研究。
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