首页 -> 2008年第9期
关于高职院校课程优化与整合
作者：刘（亻毛）生 邹艳林
课程结构整合的实施对课程结构要充分做到综合化、模块化、阶段化、个性化。可针对职业岗位对专业的综合能力要求，先确定专业的培养目标，然后分析培养目标的内涵要求，进而归纳出知识、能力、素质结构，并根据行业发展对人才的应变与创新能力的要求来充实本专业的内涵，最后按照高职教育的要求，尤其是可持续发展和适应变岗位能力的要求来确定课程结构。具体见下图：
这种课程结构突出课程教学的中心位置，注重知识的连贯、关联，外延宽阔，易于培养学生在观察、记忆、判断、想象和操作等方面聚合大思维，实现了开放、自由、发展的个性化学习。
课程内容整合的实施根据高职教育的特点，在教学内容和课程设置上我们打破学科系统性、理论性的束缚，注重理论教学的应用性和针对性，按照综合化思路对课程进行优化重组和整合。
首先，采取学校与企业合作办学的模式，实行产学研合作教育，联合培养人才。根据就业环境的需求，提出“大平台，多出口”的人才培养模式；对基础课、专业课进行了多元整合，校企双方共同研究确定教学内容和课程设置，共建实验实习基地，联合培养教师。经过努力，探索出一条培养高质量的高职人才的新路子。
其次，要培养学生对应职业岗位的关键能力，为关键能力的形成设置主干课程。以职业岗位（群）能力为要求，根据“职业技术素质平台+职业岗位专长”的原则，在原课程基础上优化、充实、整合。构建新的课程体系，分为理论教学体系、实践教学体系、素质教育体系三块。公共课的理论教学，除保证学生具备应有的文化素质外，还突出实用性和应用性。专业课除了要保证学生具备应有的专业基本理论外，突出了专业综合能力和技术应用能力的培养。采用理论讲授与实际训练（或操作）结合的教学方法，做到因材施教、个别辅导、启发分析。
最后，实践教学在专业教学中应占很大比重。改革旧的实践教学模式，提高学生的技术应用能力。建立完善各项技能考核达标评估标准，实行学历证书与职业技能等级资格证书兼具的“双证书”毕业制度。实践教学各项实训内容分别在校内专业实训中心和校外实习基地实施完成，形成基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能的有机结合，达到学生毕业前与职业岗位（群）实际工作充分衔接，形成由教学实习、生产实习、毕业设计、社会实践等组成的上下连贯衔接的实践性教学环节链。技能实训实现目标化，目标系列分两条线贯彻，一条线是专业线，制定教学的总目标、阶段目标、单元目标（或单项目标）、课时目标，把每次的技能训练紧扣教学的总目标；另一条线是管理线，制定考级领先、竞赛领先、教学科研领先的管理制度，使教学目标在师生心中得到明确。技能实训多样化，着力对关键能力的培养，加强学科中技能性、基础性、应用性等方面的教学，保证学生动手能力的提高，增强学生理论联系实际的锻炼，增强职业的适应能力。
参考文献：
[1]石伟平.职业教育课程开发技术[M].上海：上海教育出版社，2006.
[2]钟启泉.现代课程论[M].上海：上海教育出版社，1989.
作者简介：
刘亻毛生（1970—），男，江西宜丰人，江西宜春职业技术学院讲师，硕士在读。
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