首页 -> 2008年第9期
谈互动性在中职机械专业课程教学中的应用
作者：高兴兰
关键词：中职；机械专业；教学方法；互动性
中职机械专业本着实际、实用、实效的原则，坚持以能力为本位，为地方经济发展培养熟练的一线机械操作劳动者。专业技能训练是主要任务，但专业理论的学习也是不可忽视的重要环节，必须与实践相结合并指导实践。中职机械专业理论教学具有抽象、枯燥等特点，学生对理论学习缺乏兴趣，在学习过程中容易出现“难、厌、怕、弃”的现象，因此，在机械专业课程教学中，应合理使用互动性教学原则，创设课堂情境，增加师生情感交流，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的内在潜能。
互动性教学的内涵
所谓互动，是指教学过程中教师与学生之间相互联系的活动方式与途径。互动突出师生间的合作，强调教与学的统一，是为了达到具体教学目标而采取的共同活动。互动性一方面包括教师对教学过程的组织与信息的传递，对学生的启发、辅导及控制，另一方面包括学生获得信息、制定方法、实施计划、检验总结、创新想象、发展思维等内容。在教学过程中，应强调学生主动、独立的学习方式，合理安排教师活动、学生活动的比例，坚持以学生为主体，以教师为主导，实现课堂教学的优化组合，围绕教学目标以多种手段开展教学。
传统的教师讲、学生听的以教师为中心的教学方式已不适应课堂教学改革的要求。依据专业教学过程的活动化要求，教师要善于组织活动，增加师生情感交流，培养学生感知能力，促进学生对知识的理解和应用。在活动中，教师既要控制学生的外部行为，即注意学生是否集中注意力听讲，是否有秩序地参与活动，是否积极地完成达标任务，更要注重在师生合作、共同活动中调控引导学生的内部行为，即在活动中加强对学生创新思维与创造能力的培养。前苏联教育家休金娜说过：“教学方法的教育学价值常常是由认识过程的隐蔽的、内部的方面决定的，而不取决于该过程的外部表现形式”。在教学活动过程中，师生通过合作互动对信息进行传递、分析、反馈、检查、总结，可以突出学生的主体行为，培养学生的创造力和独立学习的能力。
开展互动性教学的必要性
互动性教学作为一种教学方法在教学中被很多教师广泛采用，取得了一定的成效。与其他教学方法一样，在中职机械专业理论教学中合理应用互动性手段显得非常重要。
学生认知的需要中职学生文化基础较为薄弱，有的还有厌学情绪。初中毕业后接受职业教育，学生在开始时往往比较活跃，好奇心强，对专业学习有一定的兴趣。此时教师应加以引导，对机械专业课的教学进行精心设计，根据学生的认知要求与自身发展方向，培养师生感情，增强师生间的合作，通过共同活动让学生积极参与，享受学习的快乐，激发学习机械专业的热情。如果仍旧实行“一言堂”，学生会对抽象、枯燥的机械专业理论产生厌倦，久而久之，对专业学习会失去信心甚至厌恶，导致教师厌教、学生厌学的“两厌”现象。
课程内容的需要机械专业课程很多内容是比较抽象枯燥的，学生很难接受。因此，教师要精心设计教学内容，组织、传递信息，鼓励学生捕捉生活、实习中的旁类信息，认真思考，及时反馈正确信息，教师对反馈信息再次加以组织、传递，最终使学生真正掌握教学内容，掌握专业知识，在合作、共同活动中完成教学任务。学生刚开始学习《机械制图》时，受平面几何的影响，对空间概念缺乏理解，即使教师采用直观性教学，通过模型展示，对点、线、面分析较为透彻，由于学生缺乏参与，效果仍然不理想。此时教师应鼓励学生细心观察，大胆提问，把教师的分析过程转化为学生主动发现、理解、解决问题的过程，学生对通过亲身体验得来的知识掌握得会更加牢固。
教学方法的需要对机械专业课的教学，教师应综合考虑，采用多种教学方法，注重手段间的联络，互相补充、促进，以达到最佳的教学效果。《机械原理》中关于“齿轮啮合特性”的内容，可采用教具模型或实物进行直观教学，增加学生的感性认识。对其中的四个知识点，如果教师自行分析讲解，学生只能被动接受，虽有感性认识，但对专业理论知识理解不够深刻。因此应鼓励学生主动参与，围绕教学目标，让学生主动探究其中的原理，与教师共同合作完成任务，体现学生的主体性，使学生不仅知道“是什么”，更清楚“为什么”，从中体验“做中学”的快乐。
课程改革的需要新课程改革要求更新教学理念，转变教学观念，采用先进的教学方法，注重以学生为本位，强调以能力培养为导向。中职生是一个基础薄弱的学生群体，但也有可塑性的一面，有可挖掘的潜能。教师要循序渐进，因势利导，营造良好的教学气氛，通过师生合作，共同解决问题、完成任务，使学生感受到学习的快乐，增强信心，消除初中学习失败的影响，从自卑中走出来，在教师的引导、帮助下，掌握更多、更好的学习专业课的方法，从而增强自主、独立的学习能力，运用所学知识，提高创新、创造能力。
自我发展的需要中职生经过三年的专业理论学习与技能培训后，面临上岗就业。但部分学生性格孤僻，不喜欢参与群体活动，这对他们将来的就业是一大障碍。互动教学可以让学生享受群体活动的快乐，懂得参与活动的意义，理解合作精神的内涵，培养解决问题的毅力和勇气。学会与他人合作，共同解决问题，既是一种能力，更是一种精神品质，学会合作，有利于学生将来的自我发展。
互动性教学的应用误区
在机械专业课程教学改革中，很多教师对教学方法进行了深入思考，采用直观性、讨论式、实验法等教学方法，收到了一定的效果，但对互动性教学理解不够，认为有学生参与教学过程，课堂气氛活跃，教师有提问，学生有回答，就是实现了师生互动，因而在教学中应用互动性原则时陷入误区。
简单问答式互动的误区有部分教师为片面追求师生互动效果，把重点放在学生回答问题次数的设计上，以学生回答问题次数的多少体现互动效果，其实际后果是浪费了教学时间，降低了课堂效率，学生只是机械地对知识内容进行接受、反馈，没有机会对知识进行延伸性思考，虽然突出了学生的主体地位，但对学生潜能的挖掘与能力的培养未能产生预想效果。我校一位教师在讲授“螺纹参数”的内容时，个别提问达11人次，集中提问4次，所提的问题都是基本定义和概念，学生按照教材中的内容可以直接回答，然后教师把概念性知识内容再次用投影仪打出，并作重复说明，而没有对重点、难点进行剖析，学生只是机械性地强记，最终目标检测效果很差。整节课学生参与活动的次数虽然很多，但解决问题的目的性不明确，问题解决的成效性不理想，未能突出学生“在做中学”，也未能体现师生合作、共同探讨、解决问题的真正内涵。
问题讨论式互动的误区教师根据教学目标设计一些基本问题，对学生不加疏导，把教学时间完全留给学生，看似突出了学生的主体行为，让学生展开讨论、交流，但师生合作、共同活动的氛围并不浓，一节课自始至终教师活动偏少。我校一位教师在讲授“齿轮的失效形式”的内容时，首先对“轮齿的点蚀”从现象、原因、后果、位置、措施等五个方面作了详细分析说明，其中有两次个别提问，学生基本上处于被动学习状态，然后教师对齿轮的其他四种失效形式按上述格式设计了问题，要求学生阅读、讨论、自行归纳，教师则在教室里走动巡视。学生相互交流，最终按教师的格式作了归纳说明。课后我问了几位学生，他们都不明白其中的道理和原因，只是对教材中的说明作了删减与拼合。这样的教学很难体现互动效果，也很难激发学生学习机械专业理论的兴趣。
实施互动性教学需注意的问题
合理科学地设计问题机械专业课内容具有很强的知识性，每节教学内容都有一定的难点和重点，教师要在重点上作强调，在难点上寻突破，找准知识传授的切入点，合理、科学地设计问题。要按照学生的认知能力、学科的知识特点与活动的目标精心设计层次性问题，培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新、创造能力。要合理分配活动时间，合理设定活动内容，合理选择活动方式，对活动进行科学评估，使学生对机械专业知识乐学、活学，钻研探讨，学以致用，真正掌握专业理论，为专业技能培训打下扎实的理论基础。
严格遵循教学规律中职生有自己的学习特点，因基础较差，在学习上存在一定的障碍。教师应因材施教，扬长避短，但也不能只顾营造气氛，创设情境，一味地迁就学生，使专业课教学庸俗化，更不能一开始就让学生独立学习，而是需要一个渐进的过程。机械专业知识具有系统性、科学性，在教学中应遵循教学规律，合理发挥互动功能，以取得最佳的教学效果，满足学生终身发展的需求。
整合其他教学方法教无定法，教师应根据教学内容，围绕教学目标，优先选择适宜的教学方法，或一种，或多种，互动性教学是一种整合手段，在教学中应使多种教学方法彼此联系，突出学生的主体地位，符合中职生的学习特点，挖掘学生的内在潜能，培养学生的创新、创造能力，真正为地方经济发展培养一批实用的机械操作人才。
参考文献：
[1]王幼龙.机械制图（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]陈海魁.机械基础（第三版）[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2004.
[3]徐永生.液压与气动[M].北京：高等教育出版社，2003.
作者简介：
高兴兰（1963—），女，沛县职业教育中心校助理工程师，主要从事机械专业课教学与研究。