首页 -> 2008年第9期
谈情感因素在中职英语课堂教学中的作用
作者：方银伴
关键词：中职；英语教学；情感因素
在中等职业学校，英语学困生较多，由于没有英语考证的压力，在宽松的文化课学习环境下，不少中职生把英语看作可学可不学的科目，甚至有些中职生公开表示放弃英语学习。针对这种消极状况，教师应运用情感教学的方式，发挥情感因素的积极作用，营造愉悦的课堂气氛，在激趣过程中使学生体验成功，从而引领学生乐学英语。
在人的认知活动中，充分重视和有效调动情感因素，可以最大限度地发挥情感因素的积极作用。情感教学模式是其他认知性教学模式的补充和完善，作为非智力因素的情感态度，在学习中的作用是不可低估的，也是教育者不应忽视的。那么，在中职英语课堂教学中，如何发挥情感因素的积极作用呢？
调动情感因素，营造愉悦的课堂气氛
课堂是教与学的主阵地，为了上好每节课，首先，教师要营造愉悦的课堂气氛，让学生无拘无束、兴致勃勃地上课。
激趣是课堂的主旋律（1）结合教学内容，通过激趣引入新课。（2）捕捉课堂中的每个机会，积极激趣。（3）把握课堂节奏，使教学富有节奏感。如果在一节英语课中把以上三点有机地结合起来，效果就会非常好。例如，在一节语音复习课中，主要内容是复习[i：]、[i]、[e]、[?覸]，为了引入主题，首先，我用多媒体把世界名画《蒙娜丽莎》呈现在[i：]的音标旁边，我说：“同学们，你们看蒙娜丽莎的嘴唇，嘴角在微微翘起，她在说这么呢？”然后停顿一下，观察学生的表情后，继续说：“她好像在发[i：]的音呵”。学生一下子被逗笑了，这节课就从笑声中开始了。在复习[?覸]音标的时候，我让学生读tongue twister，诸如Two black rats catch a fat cat，这些tongue twister读起来诙谐有趣，学生很感兴趣。为了使学生专注，我说：“我大声读时，你们小声读；我缓慢读时，你们快速读；我读高音时，你们读低音……”结果，学生在一次次的尝试中，在一片欢声笑语中把音标读准确了。接着，我让学生拼读含有以上音标的熟悉词汇，使学生感受音标的实用性。在教学节奏上，要让学生在一张一弛中领会探究学习，教师要掌握好自己讲与学生练的度，还要结合课堂的多种活动形式。总之，在一节课中，教师要结合教学任务，尽可能地激起学生的学习兴趣，让学生不知不觉进入学习状态，学习效果才会好。
教师的情感是课堂的“晴雨表”教师在课堂上所表露的情感会直接影响学生的学习情绪。所以，为了不让学生在压抑中度过每节课，教师应调节自身的情感，在学生面前永远面带微笑，而且还应重视师生间的非语言信息交流，诸如声调、眼神、动作、姿态、情绪等。教师在课堂上应有良好的情绪、声情并茂的表达、亲切敏锐的目光及端庄大方的教态。美国心理学家罗杰斯认为：成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛。我注重了以上两方面的因素，学生不仅学得开心，教师也教得愉快，起到了双赢的作用。
发挥情感因素的作用，使学生体验成功
在课堂上，只有让学生体验成功，学生才会有收获感和满足感，才能让学生有信心“亲其师，信其道”地参与课堂学习。教育家珀凯曾说：“大概唯一重要的，老师能在课堂上采取的步骤是提供一种教育上的成功而不是失败”。课堂是学生成功的摇篮，教师是学生成功的“点金石”。在中职课堂教学中，最主要的是让学生体会到成功的快乐，树立学习的自信心。
让学生在小目标中体验成功针对中职生英语学习基础较差、兴趣低下的实际，教师要降低学习难度，减轻学习任务，让学生“轻装上阵”。同时，教师要懂得欣赏学生，与学生一起感受“跳一跳摘到桃子”的喜悦。在教电工班《电工英语》课时，我粗略统计了一下每一篇课文的词汇，发现电工英语词汇很长很多，按照学生的水平，教学会很难，于是我就把教学目标分割成一个一个的小目标，让学生体会到有付出就有收获的满足感。在Lesson One ELECTROTECHNICS中，课文一共才9行，而词汇却有38个，于是我就设法把课文的难度降低，把课文按照电工知识分成几个小部分，让学生在每一节中仅仅学习相关的几个电工词汇，然后把词汇串联起来帮助记忆。比如，在其中的一节课中，把Current（电流）、Voltage（电压）、Inductance（电感）、Capacitance（电容）、Resistance（电阻）放在一起学习，经过拼读练习，当觉得学生可以把词汇读出来的时候，我提示学生，在故障检修时，要测量哪些参数？学生很容易用英语把这些词汇读出来，我就赞扬学生不仅电工知识了得，而且英语也学得快，学生就觉得他们的英语真的学得很好。这种化整为零的处理方法可使学生在小目标中感受到收获，以后的英语教学就容易开展了。
让学生在鼓励中体验成功教师不要带着“恨铁不成钢”的观念看待中职生，只有经常给学生呵护、关爱和鼓励，始终表扬学生，才能让中职生振作起来，找到学习的自信，跟随教师学习。无论在生活中还是在课堂教学中，教师应始终让学生感受到教师重视他们，看得起他们。在课堂上，教师要善于发现学生的闪光点，并毫不吝啬地表扬学生，课堂上一句简单的话语、一个肯定的眼神、一个发自肺腑的微笑、一个友善诙谐的提醒，都会让学生感受到满足。特别是真实的、有指向性的表扬会激励学生更加投入地学习，进而提高教学效果。例如，有一次我在巡查课堂时，看见一位学生在抄别人的英语作业，我没有立即批评他，而是对他说：“抄一次也好嘛”，并吩咐他：“要一抄，二读，三分析。不懂问同学，明天上课时，我会给你一个表演机会。”第二天，那位学生果然做得不错。“良言一句三春暖”，教师的鼓励可让学生暖在心头，从而化作前进的动力。
让不同层次的学生在表现中体验成功课堂是学生表现才能的舞台，在课堂上，要让不同层次的学生有事可做，遇事能做，做则有所获，有所获就大家一齐分享快乐，感受学习知识的乐趣，这也是情感因素的体现，它关系到课堂气氛的活跃程度。一节课不能总是教师唱“独角戏”，也不能总是让几个优等生垄断。由于中职生个性差异较大，英语基础参差不齐，因此，在课堂上应让每个学生都“吃饱”，都有表演的机会。可采取以下方法：（1）前置作业层次化；（2）发挥优等生的带头作用；（3）满足学生的表现欲望。例如，在学习A WISE CHOICE的课文之前，我给全班学生安排的前置任务是会朗读课文，并搜集一则笑话或幽默故事；对优等生的要求为能够分析课文篇章结构，找出每一段的主题句，并学习key phrases的用法。在课堂交互式的小组讨论中，让优等生当组长，担任小教师的角色，帮助组员学好英语；在呈现学习成果的程序中，给不同层次的学生提供展示才能的平台。结果，一个叫“名牌货”的小组不仅把课本中的所有幽默故事整理出来，而且把平时在宿舍里发生的趣事编成英语笑话，令全班忍俊不禁；一个叫“红男绿女”的小组把课文改成了小品，并在课堂上表演，精彩得令全班鼓掌叫绝。虽然学生说英语的时候有时夹杂中文，但是他们的表演很卖力，天真又可爱，课堂气氛十分活跃，学生的各种潜力得到了挖掘，教学效果为教师始料所不及。
几年来，在英语课堂教学中，笔者采取上述做法，不仅营造出和谐的课堂气氛，而且使学生乐于学习英语，对英语越来越有兴趣，考试成绩也越来越好。当然，要取得最佳的课堂教学效果，仅仅靠发挥情感因素的积极作用是不够的，还要把认知教学模式与其他教学模式完美地结合起来，所以，在英语课堂教学实践中，仍需不断探索，不断总结。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2006.
[2]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1999.
作者简介：
方银伴（1967—），女，广东开平人，广东省开平市机电中等职业技术学校一级教师，主要从事英语教学。