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关于中职教学管理的几点做法与认识
作者：吴仲平
关键词：中职；教学管理；常态机制
要加强学校教学建设，促进学校内涵发展，首先应搞好教学管理。近几年，我校进行了一些有益的尝试。下面结合实践，就改善中职学校的教学管理，建立教学管理的常态机制谈几点认识。
制定一个常规，规范管理机制
一个常规，即教学管理工作常规。订立常规，就是规定在学校的教学管理过程中，什么时候做什么事，由谁来做，将学校教学管理活动所涉及的内容、形式、要求等以制度的形式固定下来。
根据学校教学管理职能划分，制定教学管理工作常规，一般涉及以下六个方面内容：教学计划管理、教学运行管理、教学质量管理、教学研究管理、教学装备管理、教务行政管理。每个方面的内容要明确具体，便于操作。如我校在教学运行管理方面，拟订了八项具体内容：定期教学业务检查，不定时教学活动巡查，每日课堂教学异常情况记录反馈，每学期分组互听互评，每月一次教师教学工作例会，每学期期中分班组织一次学生座谈，每学期期末分班组织一次教师教学满意度测评，每学年全校组织一次“推门听课”教学视导活动等。
常规，顾名思义是经常性的规矩，是规范与规程，是标准与程序，是必做的基本要求。制定教学管理工作常规，不仅能明确学校教学管理工作的主要事项，加强教学管理的计划性，提高教学管理的时效性，对教师落实学校教学要求，规范和改进教学工作，也能起到明显的促进作用。由于常规包含着做事的程序，大量民主管理的内容也可以通过制定常规固定下来。如我校的教学计划管理，明确规定各专业的设置方案（培养目标、课程设置与课时分配、教学装备标准等）、所开课程的实施方案（课程目标、内容、课时计划、学生书面与实践作业要求、考核办法等）、各专业课程进程的总体安排等，每2～3年组织讨论、修订一次。这种做法，不仅有效保证了学校教学计划的科学性、可行性，而且有助于培养教师的主人翁意识和责任感，这是学校思想政治工作不可替代的。
教学管理工作常规一旦制定，就要坚决执行。久而久之，常规就是一种管理机制，就会打造一种职业氛围，引导学校教师保持良好的工作作风，乃至根本性地转变精神面貌。这也正是学校教学建设、内涵发展所需要的。
延伸两类机构，完善组织保证
两类机构，即教学行政机构与教学研究管理机构。目前，中职学校的职能机构一般都设置有教务处、科研处，而在这些职能机构之下的基层教学组织如何设置，其认识与做法往往不尽一致。我们的做法是：设置专业组、教研组两类基层组织。专业组一般按学校开办的专业划分，教研组一般按学校所开课程的学科划分。专业组负责本专业的业务建设，组织与管理本专业的日常教育教学活动，教师以专业组的形式集中办公与管理；教研组负责本学科的教学研究与管理，有业务活动时，教师才被召集到一起。
学校同时设置专业组和教研组两类基层教学组织，完全是中职教育的办学性质所决定的。一方面，中职教育是分专业教育，各专业如何建设，如何发展，必须有一个具体组织来研究。教务处直接负责，显得力不从心，设置专业组专事本专业建设，就成为了中职学校教学建设与管理的的必然选择。专业组作为一个教学实体，同时兼管德育工作，对于提高本专业德育工作的针对性和实效性，也是大有帮助的。另一方面，中职教育的专业建设，其支撑是不同学科的课程与教学建设，所以，设置教研组亦是理所当然。专业组与教研组的职能互补，也为学校顺利落实教学管理工作常规提供了组织保证。
组织三项研究，推进教学改革
三项研究，即课程体系的建构及其优化，课程内容的选择及其优化，课程实施途径、策略、手段、方法的变革及其优化。这三项研究内容，前后逻辑联系紧密，共同构成了中等职业学校课程建设、教学改革所要思考和解决的主要问题。
研究和解决好这些问题，不仅是贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向，以质量为根本”职教新理念的需要，也是营造专业教育特色的必然要求。学校必须将其作为校本研究的主要内容，重点抓好并持续开展。
对于如何开展上述三项研究，我们的基本认识与做法是：第一，组织教师深入学习中职教育的新理念、新机制、新技术、新方法，了解国内外中职教育的发展趋势、课程建设与教学改革的成功经验，并就当前导向性理念之下的具体操作性理念、价值取向达成全校共识，以共识作为动手操作的前提。第二，区别问题的大小与性质，采取集体研究（以课题组形式）与个体研究相结合的办法，落实好研究主体。如课程体系的建构与专业目标的调整放在各专业组；课程内容的选择与课程目标的调整放在各教研组；课程教学方式、方法的研究探索，主要发动任课教师自觉开展。第三，落实好常规，形成一些惯例。如要求每个教师在结束一轮课程教学后，提交一份优化课程建设的意见和建议书；要求每个教师每学年必须提交一篇紧密结合个人教学实践的论文或经验总结；学校每学年召开一次课程建设与教学改革的成果展示与经验交流会，等等。第四，配合开展校内“合格课程、优质课程、精品课程”自评活动，形成自评机制。第五，制定相关政策，建立相应的激励机制，鼓励教师在工作中研究、在研究中实践、探索，形成“工作研究化、研究工作化”的长效机制。
抓好四项建设，优化教学要素
四项建设，即教师队伍建设、教学硬件环境建设、教材建设、信息资源建设。它们是学校教学建设的基本内容，缺少或弱化任何一项，都会影响学校教学建设的顺利开展。
（一）教师队伍建设
目前，中职教师队伍存在的突出问题是：“双师型”教师匮乏，能开展理论教学的教师，不能指导学生实践，能指导学生实践的教师，不能开展理论教学。这种局面必然造成理论教学与实践教学脱节，不利于学生职业能力的培养。我校的基本解决思路是：“走出去”与“请进来”。
“走出去”，就是按专业和学科，分期分批地组织专业教师走出校门，走进职场，停职留薪去实践。学校要求实践教师不仅要学会本专业的相关职业技能，而且要进一步了解和掌握与本专业相关的产业政策、行业发展动态及人才需求状况。教师返校后，要向学校汇报实践收获和体会。学校每年可适时组织召开实践教师报告会。
“请进来”，是指每个专业根据教学建设需要，到一定规模企业聘请既懂理论又能指导学生实践的专家任兼职教师。兼职教师在授课的同时，还有对学校在编在岗教师发展专业技能的帮带任务。此外，学校希望兼职教师能对学校专业建设、课程改革提出意见和建议，参与学校教学改革的相关研究。
“走出去”、“请进来”两条腿走路的措施，不仅可有效帮助专业教师实现“讲师型”到“双师型”的转化，还会使中职办学、教学建设更加切合用人单位的要求。
（二）教学硬件环境建设
教学硬件环境建设，主要指实验室装备、实训场所及其装备、教育技术装备等。这些硬件环境对职业教育来说作用非同小可。学校如果没有这些教学硬件，实践教学就无从谈起，应用教育新技术无从谈起，中职教育的办学特点也将丧失殆尽。
开展教学硬件环境建设，在广开渠道、深挖潜力的前提下，其经常性工作是提高资金使用效度与教学设施设备的利用率。要做到这一点，一要对现有教学硬件的利用率及其使用价值建立定期评估机制；二要对增添、更新、维修或重建方案建立自下而上的会审制度；三是具体方案实施必须派专业教师参与。师资条件好的学校，应首先学会力更生，由专业教师带领学生设计、制做部分教学装备，这种做法已屡见不鲜，不仅能节省办学经费，还可有效训练师生的专业技能。
（三）教材建设
教材建设的内容包括：教材选用与自编校本教材。
教材选用的要求是：放权基层教学组织议定，充分尊重任课教师意见。自编校本教材分三类：第一类是对基本不适应课程教学要求的学科教材进行改编。参考现行教材的组织逻辑，对教学内容进行筛选与更新，学校可集中组织相关任课教师编写。第二类是针对专业培养目标，在不打破学科课程体系的前提下，增补部分项目课程教材。项目课程是学生围绕某一特定的主题（工作项目），通过该项目的实施来自主学习的一种课程形式，它涉及的内容可能横跨多个学科，直接指向学生职业能力的理论知识、实践技能及职业素养的综合应用，所以，这类教材必须由专业知识面宽、实践经验丰富的教师来编写，并由编写教师指导学生实施项目，以便进一步修订和完善教材。第三类是完全打破现行课程体系的专业岗位课程教材。由于岗位课程从就业岗位实际出发，以工作范围为课程内容的组织边界、以工作过程为课程内容的组织逻辑、以典型任务承载知识与技能，是一种全新理念的课程改革，所以，编写这类课程教材，必须强调科研先导，选择师资力量雄厚的专业成立相关课题组，分步落实、系统推进。
学校要抓好校本教材建设，必须提供相应的经费和制度支持，以鼓励教师自觉自愿参与。对于编写质量较高的校本教材，学校还可联系推介给其他学校试用或支持出版发行。
（四）信息资源建设
学校信息资源建设，主要指开通网络电子阅览室（中国期刊网）、征订必要的报纸杂志、装备学校图书馆（室）、实现教师研究成果共享等内容。
信息资源建设管理，主要着眼于提高其针对性与实用性。如结合学校阶段性工作（研究）主题，明确相关职能机构整理、推介信息资料；学校图书装备在经费计划许可的情况下，鼓励教师结合工作需要自行购买图书，用后交图书馆（室）办理报销、登记和借阅手续；学校公费征订业务期刊；教师教研成果及多媒体教学课件及时挂在学校局域网上共享。总之，只要有利于教学建设，学校不妨大胆尝试，并形成一种常态机制，切实丰富和发挥信息资源在学校教学研究与教学建设中的作用。
参考文献：
[1]魏健.浅谈现代中职校的教学管理[J].中国职业技术教育，2007，（4）.
作者简介：
吴仲平（1961—），男，湖北黄陂人，襄樊信息工程学校副校长，副研究员，研究方向为教育管理。
（本栏责任编辑：谢良才）