首页 -> 2008年第9期
示范性高职建设对教师要求的解读
作者：朱 勤
教师的能力必须提高
示范性高职建设的重头戏之一是课程教学模式改革，倡导采用“工学结合课程”的教学模式，这与传统的教学模式具有根本性的区别，对教师的能力提出了更高的要求。
教学设计的能力必须提高教学设计能力是对教学活动进行构思、设计的能力，涉及教学认知能力、活动设计能力、信息整合能力、资源开发能力等等，是教师上好课的基础。示范性高职建设所倡导的工学结合课程教学，不同于以往的学科系统化课程教学，不是在教室里按教材的章节进行，而是以典型的工作任务为基础，在真实或仿真的工作情境中进行。怎样寻找典型的工作任务，怎样将具体的岗位需求转化为能力点，怎样将能力点转化为教学内容，怎样创造真实或仿真的工作情境，这一系列问题是在工学结合课程的教学设计中必须解决的问题，对教师的教学设计能力提出了很高的要求，现阶段多数教师的教学设计能力在这方面有明显差距。
教学实施的能力必须提高教学实施能力是在教学设计的基础上实施教学方案的能力，涉及讲授、组织、评价、处理突发事件等诸方面能力，是教师必备的专业能力之一。同一教学方案，实施者能力水平不同，将导致教学效果不同；无论怎样科学合理的教学方案，教师的教学实施能力达不到要求，肯定无法收到预期的教学效果。在工学结合课程的教学中，由于教学不局限在课堂上，内容不仅限于书本中，进程不全由教师掌握，教学实施者不仅限于一人，因此，与传统的学科系统化课程的教学实施相比，不确定因素增多，难度加大，对教师的教学实施能力提出了全新挑战。教师只有迎接挑战，下工夫多方面提高教学实施能力，才有可能达到预期目标，完成示范性高职建设任务。
教学研究的能力必须提高教学研究的能力是指教师在教学过程中从事与教学有关的各种课题的实验、研究与发明创造的能力，涉及分析能力、归纳能力、创新能力等等。高职教育发展历史不长，许多方面还处在探索阶段，教学处于动态的发展过程中，给教师留下了较大的创造空间，对教师的教学研究能力有较高的要求。长期以来，受多种因素的影响，部分教师缺乏探索创新的勇气，缺乏自我反思的意识，习惯于按部就班的教学，疏于学习与思考，教学研究能力明显偏弱，在一定程度上影响了高职教育教学质量。在示范性高职建设过程中，随着课程教学改革的开展，教学面临的问题将越来越多，对教师的教学研究能力要求将越来越高，要求与现实的差距，必将给示范性高职建设工作带来影响。
与人合作和人际交往的能力必须提高在示范性高职建设中，教师教学单兵作战的局面将会改变，团队作战将是主要方式。为完成教学任务，教师可能会与本专业教师合作，与外专业教师合作，与院内其他员工合作，与院外企业、社会各类人员合作，因此必须具备与人合作的能力。与人合作的能力是一个人应具备的社会性能力之一，由于在过去的日常教学活动中，教师大多依靠个人的力量解决课堂上的所有问题，个人对教学全权负责，因此，部分教师的合作意识不强，合作能力较弱，在合作过程中，自我意识较强，尊重他人不够，被动合作较多，主动配合较少，远远达不到团队合作的要求。在示范性高职建设中，教师扮演着多种角色，既是知识的传授者、教学的组织者，又是生活的咨询者、传授技能的师傅，要成功履行多种角色的职责，必须具备较强的人际交往能力。受传统观念的束缚，部分教师对人际交往能力的认识存在误区，不屑于思考与提高，无论在何种场合，均以一种居高临下的权威形象出现在学生面前，不认真分析高职生的素质状况，不下工夫研究学生的心理，与学生交往不讲究方法，不选择交流时机，更不考虑沟通策略，极易与学生产生冲突，长期在“恨铁不成钢”的痛苦心境中工作，既给教学带来消极影响，又对自身健康不利，必须引起各方面的高度重视。
教师必须有紧迫感
教师是示范性高职建设的主力军，教师能否积极参与到示范性高职建设中来，能否不断提高自身的素质以达到示范性高职建设的要求，是能否圆满完成示范性高职建设任务的关键。
目前，教师的素质与示范性高职建设的要求相比还有较大的差距。多个首批示范性高职院校在总结示范性高职建设工作时均指出，教师的平均水平达不到示范性高职建设的要求，与示范性高职建设的要求有一定差距，是示范性高职建设的难点之一。至于在建与待建的大批高职院校，教师水平差距之大更是不言而喻的。因此，积极投身于示范性高职建设，不断提高自身的能力与水平，是高职教师面临的紧迫任务。
与教学评估相比，部分教师缺乏紧迫感，积极性不高，处于等待、观望之中。究其原因，主要是部分教师认为教学评估具有强制性，不管你愿意与否，都必须参与，且必须达标，否则将被亮黄牌，被淘汰出局。而示范性高职建设是主动建设，没有强制性，参与不参与都没有关系。实际上，这种想法是错误的。示范性高职建设不是凭空提出的，而是时代发展、社会需求对高职教育提出的新要求，是高职教育自我发展的需要。消极的等待、观望，只能使自己与示范性高职建设要求的差距越来越大，与高职教育发展的距离越来越远，最终将被时代所淘汰。
必须充分认识到，示范性高职建设既是高职教育发展的里程碑，又是高职院校跨越式发展的新机遇，更是高职教师自我发展与提高的好机会。高职教师要珍惜机会，抓住机遇，主动参与，切实转变观念，积极获取职业实践经历，踏踏实实地提高自身能力，使自己与时代、社会的发展同步，与高职教育的发展同步，成为一名真正能够体现高职特色的合格的高职教师。
参考文献：
[1]李进.高职教育示范建设的若干思考[C].全国高职高专教育教学改革论坛，2007.
[2]赵志群.工学结合课程开发的研究与实践[C].全国高职高专教育教学改革论坛，2007.
[3]黄荣怀.混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006.
作者简介：
朱勤（1957—），女，四川江安人，泸州职业技术学院科研处处长，副教授，主要从事职业教育与数学教育研究。
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