首页 -> 2008年第9期
试论高职英语辅修课程的开发
作者：熊丽丽
关键词：高职英语；辅修课程；教学目标；实施与评价
高职英语作为职业学校的一门基础文化学科，具有其自身的特殊性和独特的功能，而高职教育教学丰富的内涵和广阔的覆盖面既为高职英语教学的多样性与灵活性提供了可能，也提出了必然的要求。笔者结合本校的教学实况和自身的教学实践，进行了开发高职英语辅修课程的探索与尝试。
设置辅修课程的必要性和可行性
首先，从教学特点和课程设置来看，初高中英语教学仍受制于应试教育，教学内容比较固定统一，教学方法无法真正实现多样化，学生对英语的认识比较单一和狭隘。以学生的个性化需求和以就业为导向的高职教学完全可以呈现不同题材的语言材料，高职教学应采用灵活丰富的教学模式，培养学生英语学习的兴趣，帮助他们深入认识英语、领略英语的魅力与价值，并将英语学习与专业知识的学习、与就业的需求有机结合，这就对自主开发辅修课程提出了要求，也提供了可能。同时，现有的必修课教学内容和形式都比较系统、固定和单一，教师和学生的自主空间较小，选修课的稳定性和连续性较差，学生来自不同的班级和专业，水平参差不齐，不利于教师的组织管理和学生的有效学习。辅修课作为常规教学的有机组成部分可以弥补必修课和选修课的不足，可以考虑到求职就业的需求，不断优化英语教学的结构，增强其实用性和实效性。
其次，从教学的实施对象和实施者来看，一方面，高职学生尤其是初中后的高职生英语基础较为薄弱，缺乏兴趣，学习英语的动机不强，并存在很大程度的畏难心理，对课本产生冷漠甚至厌倦的情绪。因此，他们对教学材料的多样性、教学方法的灵活性和教学活动的丰富性有着更高的需求。另一方面，每位教师都有不同的个性特征，反映到教学上就是要发挥各自的创造性，形成独特的教学风格，而辅修课程的设置正是为教师开辟实施个性化教学和创新教学的阵地。教师应结合实际情况为学生服务，由于学生精力和耐心有限，与其不切实际地让他们全方位提高英语水平，不如通过辅修课教学帮助他们确定一个突破口，树立一个挑战目标，在实践中体验成功，在体验中培养兴趣点、挖掘潜力点，以点带面，逐步促进语言知识的累积和语言技能的提升。
再次，从教材方面来看，高职英语教材开发相对缓慢，传统教材内容陈旧，设计僵化，带有浓重的应试色彩。即使是体现先进教学理念的教材，其编写模式和套路也难免较为固定和单一，长期使用，教师容易形成惯性操作，学生容易产生审美疲劳和厌倦心理，师生的兴趣和热情都难以持久。此外，由于地区、学校和学生差异性的存在，没有哪一套教材真正具有广泛的适用性，而且时代在不断发展，教学内容也应随之不断更新拓展，与现实生活保持联系，为学生的可持续发展提供鲜活资源。辅修课程具有很大的灵活性和自主性，可以在一定程度上解决上述问题。
辅修课程的教学目标与教学安排
在教学目标的设定方面，其主要依据是人本主义教育观。人本主义教育观从“以学生为中心”的教育原则出发，重视在教育过程中调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。这一思想应用到英语语言教育中，就是要实行以学生为中心的语言教学方式，突出学生的主体性和主动性，教师的作用就是为学生创造一种宽松、自主、愉悦、和谐的学习环境，从而实施充满激励性和创造性的个性化教学。据此，辅修课程的整体目标可以确定为：从学生的特点和需求出发，丰富教学内容，创新教学方法，活化评价机制，实施个性化教学，培养智、情统一的学生。
既然是提倡个性化教学，就要为每位学生设定个体目标。首先由学生根据自己的兴趣自主决定，然后由教师进行协调分类。一方面，这样做是为了保证教学管理和学习指导的有效实施，另一方面，不能过度强调学生的兴趣特长而偏离语言学习本身，否则只能是流于形式、本末倒置。为此，可以将个体目标限定在三个层面上：语言知识、语言技能和语言创作，并可根据实际情况在每个层面上设置若干分支。设置不同类型挑战目标的实质就是设定多维度的评价标准，这将有助于后进生和中等生开辟属于自己的阳光地带，重新点燃英语学习的自信。
辅修课程主要由课内定项辅修和课外自选辅修两部分组成。课内定项辅修可占总学时的1/4，每周一节，以模块形式分专题进行授课，每个专题的内容和所用课时由任课教师自主决定，无须统一进度。在整体布局上，明确教学过程中的阶段性侧重点，对于初中后五年制高职（第五年实习），前两学年以趣味性为主，打好语言基础，培养基本的语言技能，突出听力技能和口语技能的培养，后两学年以应用性为主，在加强实用交际能力训练的同时，培养阅读理解、实用写作和翻译能力，重视英语综合素质的提高，为考证和就业服务。对于高中后三年制高职（第三年实习），第一学年以趣味性为主，第二学年以应用性为主。课外自选辅修内容由学生根据自己的兴趣爱好自主决定，亦可根据课内定项辅修的内容选择深入学习的方向，并向教师申报挑战项目，由教师根据实际情况进行调整和分类。对于学习能力强的学生可以鼓励他们申报两个或更多的挑战项目。
课外自选辅修主要由学生自主进行安排和学习，教师仅充当顾问的角色提供指导和帮助，同时，要定期组织挑战赛，检验学生的学习成果。挑战赛可以在班级内部竞赛的基础上进行同一年级平行班之间的挑战，也可以是全校性的擂台赛。辅修课程的两个组成部分既彼此独立，又相互联系，既注重教师的统一指导，又强调学生的自主训练，将英语教学充分渗透到学生学习生活的全过程。此外，在教学计划中，可根据实际情况，以半学期或一学期为一个训练阶段，每阶段每人至少确立一个挑战项目，由此不断激发学生新的兴趣点和潜力点，促进学生的持续进步与发展。
教材编写与教学实施
教材编写主要针对课内定项辅修内容而言，可采用模块化的形式，分为趣味英语、实用英语、语言技能训练、文学作品欣赏与创作、外国文化与习俗等模块。每个模块又可以包含若干子项目，如在趣味英语中，可设置笑话、谚语、习语、名人名言、绕口令、广告语、编故事等专题；在实用英语中，可设置导游英语、求职面试英语、社交英语等专题；在文学作品欣赏与创作中，可设置诗歌赏析、散文诵读、演讲词、短剧编演等专题。在专题教学中，一方面，任务活动的设置要呈现开放式或半开放式，为教师和学生留有充足的自主发挥和创作空间，另一方面，要体现层次性，满足不同水平学生的实践需要，确保大部分学生都能参与并体验到一定的成功。为了保证教材编写的速度和质量，可以采取教师之间相互合作的方式，每人负责一个或几个模块，汇总为辅修课程教学资料库，由任课教师根据实际需要选取使用。教材的编写无须过多的条条框框加以限制，教师完全可以根据自己的意愿和设想进行编写。对于教学设计和活动安排等参考材料亦无须写得过于具体，教师在使用过程中完全可以在参照教学材料的基础上进行创造性教学，并且把成功的教学案例丰富到原始的教学材料之中供其他教师参考学习。为了实现辅修课程的鲜活性和实效性，保持其长久的吸引力和教学价值，我们提倡教师根据社会的发展、学生的需求和教学理念的更新不断调整教学内容，克服“以教材为中心”的弊端，赋予辅修课程以长久的生命力。
在教学实施过程中，应遵循“因生施教、个别辅导、自主训练”的原则，以任务为依托，以活动为载体，为学生创造理想的学习环境。在师生角色方面，课内辅修重在学生的接受理解和练习应用，教师主要负责进行教学材料的选编、任务活动的设计和适当的点拨，每节课累计讲授时间控制在25分钟以内，学生则根据教师的指示自主完成学习任务。
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