首页 -> 2008年第9期
任务型语言教学在高职英语课堂中的设定与完成
作者：陶 荣
关键词：任务型语言教学；任务的设定；任务的完成
澳洲语言学家大卫·钮南（David Nunan）是任务型语言教学的倡导者。他认为：“任务型教学”作为一种教学法具有结构性，它由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成。任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会生活、学习生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学和学习者在今后日常生活中的语言运用结合起来，培养学生在真实生活中运用英语语言的能力。
任务的设定
任务型语言教学是一种以任务为中心的英语教学法，强调以各种各样的英语学习任务为基础。任务型教学的关键在于任务的设定。因此，以《新时代交互英语预备级》为教材的高职英语教堂教学，其课内、课外教学任务可以根据这一原则依据不同的教学内容，不同的课型加以确定。
设定与真实生活中相类似的语言任务教师应鼓励学生用英语交际，让学生亲身体验学习的过程，经历语言，熟悉语言，从而掌握语言，“不要只利用教材，真实生活中与文章相关联的任何信息都可以作为教学资源。”大卫·钮南提倡教师结合学生实际，充分利用学生、教师本身和环境中一切可以利用的资源，丰富教学内容，创造运用英语的机会。我们知道，语言是随着人类的需要而产生、发展和继续存在的，人类语言的交际过程是说话者和听话者双向交流的过程。学生练习运用语言进行交际的同时，尤其需要注意的一点是：要适应自己的身份和一定的场合。由于对象不同，场合不同，运用语言的特点也不同。因此，以英语为外语的语言教学课一定要设定与真实生活相类似的任务让学生模拟、操练，这既是为了提高学生的兴趣，也是为了培养学生在特定情境中及时、快速地处理语言和做出反应的能力，养成用英语进行理解和表达思想的能力，实现语言的交际功能。在课堂教学时，可根据授课内容创设相应的生活情境，吸引全体学生参加。下面是笔者在实际教学中的一例：在教授《新时代交互英语预备级》Unit 2 People and Possessions一课时，为了让学生学会“买卖东西”的语言功能，我将学生分成几个小组，每小组为一家商店或售票处，学生充当顾客、售票员进行表演。这样，学生的注意力就集中在用英语交流上，注重了语言的意义而不是语言的形式。在这个任务中，每个学生都扮演一个角色，需要全身心地投入，这种身临其境的感受有利于语感的形成。在设定任务时应该注意：创设的活动应是适合所有学生的，而不是专门针对某些学生的。这样可以使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务。对于学习程度不高的学生可以创设诸如问路、上邮局、借书、看望朋友、度假、运动等各种情境；对于学习程度高一点的学生可以讲述日常生活所经历的事情，发表对阅读的新闻报刊的感想，讲述寓言故事等。教师可以根据学生的基础给予一定的关键词、句，甚至可以提供一些常用的日常谚语供他们使用等。
设定一定数量的语言综合任务让学生参与外语教学的目的是养成学生用外语思维和交流思想活动的能力，即要养成用外语进行理解和表达思想的能力，推动学生语际语系的扩展，提高学生语言的自动性和准确性。如果通过外语教学不能养成用外语理解和表达思想的能力，就难以掌握地道的外语和外语的精神实质，学习者就容易养成用母语思维，然后再译成外语来表达的习惯。如果学习者始终离不开母语作为中介学习外语，就永远学不到地道的外语。由于各民族及社会集团的历史、生活经验、风俗习惯、地理环境、文化教育等不同，要彻底、准确地掌握外语，教师就得指导学生深入了解与其相关的历史文化知识，尽可能地接触原始语言素材。因此，在高职英语课堂中，教师要设计一定的与英语国家的文化、风俗、习惯、风土人情相关的口语、阅读、写作、翻译等方面的综合练习，让学生单独或分小组完成。这样既可以强化语言能力，也可以使学生的外语学习更加深入。当然，设定综合任务时有两个问题要注意：一是综合任务的数量既不能太多，造成学生的负担，又不能太少，使学生的训练程度不够；二是在设定任务的过程中始终要重视学生的语言系统的重构。在课堂、课外的学习任务中，设定口语、语法、阅读、写作、翻译任务时，要有计划地设定复习练习，使旧知识逐步深化，使学生弥补过去疏漏的知识，加强记忆，使学生对知识的掌握实现从感性认识到理性认识的飞跃。例如，在学习《新时代交互英语预备级》Unit 7 阅读文章The History of Movies时，可以指导学生阅读有关Oscar Awards（奥斯卡奖），Top 10 Most Grossing Movies in History（历史上排名前十的著名电影），The 1929 Wall Street Crash（华尔街1929年的大崩盘）等方面的文章，并在课堂上利用十分钟完成课后练习中的Cloze（完形填空），通过这一练习，学生对电影史有了大致的了解，更有益于进入更深一层的课文学习。布置课外学习任务时，教师最好列出一定的相关书目让学生阅读，写读后感或摘要，使学生在阅读的过程中逐步了解相应的历史文化知识，开拓思想，开阔视野，体验情境。在完成任务的过程中，学生体验到成就感，有利于学生对英语学习产生更加浓厚的兴趣。如果只是让学生死抠课本，完成过级考试，这样几年大学学习下来，学生对英语国家的状况、优秀的文化历史只会一知半解。
任务的完成
教师在设定各种学习任务的过程中，一定要随时指导学生利用各种信息资源，采用多种手段达到完成任务的目的。否则，即使教师为学生设定了各种学习任务，学生不能很好地完成任务，也会使一切流于形式。对于大学生来说，培养自我学习知识和解决学习难题的能力是大学教育很重要的一部分，也是学生今后能否继续发展的关键所在。因此，教师要指导学生学会利用各种可以获得的信息工具和资源。
指导学生学会使用各种词典在所有的信息工具和资源中，词典是最普通，最实用，也最易获得的工具。我们平常在读、写、译方面遇到的难题，有时一般的语法书或其他的参考书都难以查阅到，而内容翔实的词典，尤其是有英文释义的词典却能帮助我们解决问题。例如but作关系代词的用法，通常的语法书很少有记录，而《朗文现代英汉双解词典》（《Longman Contemporary English-Chinese Dictionary》）却解释很清楚：but （pron. after certain negatives）：that…not；who…not（接于否定词后）。Not a man but had tears in his eyes（=There was no one without tears in his eyes.）意思是：没有谁眼睛不含着泪水的。因此，要善查、勤查词典。我国语言学家王宗炎曾经说过：“我是从事教学、写作和翻译的人，词典之于我，几乎犹如空气和水一样，不可须臾或离。”词典对于学习英语的学生，也应该成为时时不能分离的伙伴，时时相伴左右的老师。
指导学生善于从图书馆、书店等处获得各种阅读资料为了提高学生的阅读和写作能力，应培养学生良好的阅读习惯，训练学生将阅读英语材料作为获取信息的手段。教师应根据学生的学习程度，以图书馆（不用花钱、方便、快捷）、书店（我们总能在那里找到所需的最新的资料）等处能获得的资料为基础，定期选择适合的读物介绍给学生，要求学生以略读、跳读、速读、猜测等方法，广泛阅读包括广告、说明书、信函、日记、各种应用文件、各类小说等材料，定期以读书报告会、小组讨论、摘要、交谈等形式检查。
指导学生尽可能利用现代化教育信息资源和手段现代科技的发展日新月异，高职英语课内、课外教学都应指导学生利用现代文明的优秀成果。如利用收音机收听短波英文VOA（美国之音），BBC（英语广播电台）等节目，利用录音机训练听力，利用复读机训练口语，还可以利用Internet训练综合能力水平，获取资料。如介绍学生登录http：//medweb.533.net/estudy.htm/（英语学习网，包括十分清晰连贯的澳大利亚广播英语讲座，近百家英文新闻媒体网址，经典文学和一些英语学习软件）、http：//www.Hao123.com/campuseng.htm/（网址之家“英语学习网”和“英语教学网址”的集锦）、http：//www.English.as.cn/（英语之声，涵盖英语学习的综合内容）等网站，以及利用Google、Yahoo、Baidu等搜索工具查询相关网站，查阅资料。
总之，在高职英语教学中，教师要努力钻研教材，研究学生学习程度的差异，归纳总结，精心设计课内、课外教学任务；还要勤于指导，促使学生积极学习，愉快顺利地完成各项学习任务，从而真正实现高职英语教学的目标。
参考文献：
[1]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学 [M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]Nunan，D. Designing Tasks for the Communicative Classroom [M]. 北京：人民教育出版社，2004.
作者简介：
陶荣（1971─），女，江西九江人，江西财经职业学院应用外语系副教授，主要从事英语教学。