首页 -> 2008年第9期

论钳工实训的八大原则

作者：柳　杨

　　
　　训练教师的专职性原则
　　
　　专职，一方面是指指导学生实习的教师必须是精通实习训练的专门教师，以确保实习的质量；另一方面是指整个实习过程必须由一个或一批指导教师来专门指导，不能一个学期或几周就换一个教师，应该是从一年级到毕业一个实习指导教师带下来，以保证实习的有序性、科学性和针对性。目前，在很多技师学院由于缺乏专业的一体化实习指导教师，往往实习指导教师在带一年级实习教学后，由于知识水平的限制而不能随班，到二年级只能换新的实习指导教师，由于新教师对学生有个熟悉的过程，容易造成平行班级实习效果的不平衡，为此，我们始终要确保做到实习指导教师要专职。
　　
　　训练对象的分层次原则
　　
　　在实习训练过程中，由于每位学生的身体素质好坏、动手能力的强弱、分析能力的高低都不一样，有些学生掌握技能又快又好，有些学生则差一些，这就需要因人施教，针对不同对象实行分层次教学。一般情况下，现阶段实行一个班级一个课题，统一训练要求，统一训练时间，结果出来后统一检测。不管检测成绩优劣，继续进行下一个课题的训练，对班级大多数学生来说，可以按部就班地训练，但对那些基础差或接受能力差的学生，教师就应该对他们分层要求，即实习标准略微降低，时序进度错开。对待这些学生一要热情耐心帮助他们看到差距，找出原因。二要允许重做，限时完成。对技术好的学生增加课题难度，激发他们的荣誉感。班级还可以成立互助小组，让技术好的学生给技术差的学生介绍实习的经验，因为学生之间更容易交流，更容易理解接受，这对技术好的学生来说，也是一次学习过程，能使双方共同进步，只有这样才能提高教学效果。
　　
　　训练思维的创造性原则
　　
　　现代企业越来越需要学校为他们培养既掌握一定的专业知识、专业技能，又具备一定的改革创新能力的人才，所以，在基本功训练阶段结束后，核心技能、专业技能的拓展训练，就必须注重培养学生的创造性思维。所谓创造性思维，就是一种打破常规，标新立异，超越传统思维习惯束缚，力求通过问题的表象，从较深层次去认识问题本质的高层次思维形式。由于长期以来受以考试为主导的应试教育的影响，传统的钳工实习教学的技能训练几乎都是按照教师制定的操作要领、工艺方案进行的，其结果是不知不觉地误导学生死记硬背和一味模仿教师的动作，形成一种机械式解决问题的方式，养成不敢越雷池半步的保守性格，这在很大程度上抑制了学生的思维，不利于学生创造性思维的培养。所以，在钳工实习教学过程中，教师要敢于转变传统教学思想，使学生成为教学活动的主体，充分发扬民主，营造师生互动的氛围，创设学生讨论的情境或引发学生质疑，让学生大胆讨论。例如，钳工实习课题的工艺分析，教师可不必急于讲解，先让学生看图纸，让学生独立思考，然后，由一位学生讲解工艺步骤，最后，组织全体学生讨论、评析，综合得出最佳加工工艺。在加工过程中，允许学生有不同的加工工艺步骤，最后，通过实践效果评判得失，学生通过集思广益，各抒己见，主动寻找解决问题的思路和方法。这样可以克服学生思维的封闭性，诱发创造兴趣，启发创造想象。再如，在模具钳工毕业课题设计的教学中，要求学生在设计过程中进行大胆的创造性想象，引导他们把幻想同创造性想象结合起来，最终把幻想转变为现实。这样，通过毕业设计过程中的创造性想象训练，学生的创造力在一定程度上被激发出来，其创造性思维也会得到发展。
　　
　　参考文献：
　　[1]卢之章.生产实习教学法[M].北京：中国劳动出版社，1996.
　　[2]姜波.钳工工艺学[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2005.
　　[3]谢增明.钳工技能训练[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2005.
　　[4]宋军民，冯忠伟.钳工基本操作技能训练[M].北京：国防工业出版社，2006.
　　作者简介：
　　柳杨（1971—），男，江苏盐城人，一级实习指导教师，主要从事机械一体化教学及研究。
　　（本文责任编辑：尚传梅）
　　

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