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高职教育国际化办学趋势探析
作者：丁安英
关键词：高职教育；国际化；办学趋势
高等职业教育同时具有高等教育和职业教育双重属性。随着当今世界经济全球化、政治多元化、文化多元化进程的加速，高等职业教育办学逐渐呈现出国际化趋势，这一趋势主要表现在教育对象的国际化、教育资源的国际化、教育方式的国际化、资金来源的国际化、服务功能的国际化等方面。青岛职业技术学院作为首批28所国家示范性高职院校立项建设单位之一，近几年在国际化合作办学领域积累了一定的经验，具体包括以下几点：
教育对象的国际化
教育对象的国际化趋势主要包括“走出去”与“迎进来”两种方式。“走出去”这一方式指国内学生在学习达到一定程度后通过到国外留学、实习、就业等，达到拓宽知识面、培养国际化视野、学习国外先进技术观念的目的；“迎进来”方式主要指国内高职院校的留学生教学，借助汉语学习这一媒介，向国外留学生传递中国文化内涵，进而让更多的外国人了解中国。
与国外院校、公司等单位签定合作协议、建立海外实训基地是施行“走出去”的重要途径。2003年，青岛职业技术学院与新加坡PSB学院签订了合作协议，迄今为止已有14名学生在新加坡深造，有3名学生在新加坡实习。2007年，学院有104人赴海外实训。其中，在新加坡的实训公司是SSMC、MICRON等；在日本实训处所是新港部酒店、京港线依东市汤田町大和馆及热海后乐园等。海外实训使学生体验到异国文化，开拓了国际视野，获得了国际工作经验。
从国外接收留学生是青岛职业技术学院施行“迎进来”的重要策略。学院于2002年6月获得接收外国留学生资格，根据青岛的地域特点和学院实际，经过合理定位，学院将对外汉语教学和留学生工作的重点放在韩国市场和在青岛的韩国人市场上。截止到目前，已累计接收培养各类留学生、住开发区韩国居民800余人。在留学生教育中，学院不仅在课堂上教授学生汉语，还把学院“实境耦合”的人才培养模式应用到留学生教育中，根据韩国学生旅游观光专业特点，组织留学生到旅游企业进行顶岗实训，在真实的职业环境下学习汉语、领悟中国文化，得到了韩国政府的高度重视和欣赏。正因如此，学院被韩国永进专门大学和才能大学定为海外学期制教学基地，并获得韩国教育部和韩国专门大学教育协会的认可。
互免学费交换留学生项目是青岛职业技术学院施行“走出去”与“迎进来”的捷径。2004年，青岛职业技术学院与韩国全州大学互免学费交换留学生项目开始实施。截至目前，已有56人次到全州大学留学。同时，两校签订了可持续发展计划，为在更广阔的空间里展开合作与交流奠定基础。2005年5月，学院又与日本关西国际大学签署专升本和交换学生协议书，现有22名学生在日留学，18人在日研修。
教育资源的国际化
高职院校教育资源的国际化与科学技术发展的全球化紧密相连。在青岛职业技术学院，仅2007年就先后向国外派出赴德研修团、赴荷研修团、赴加研修团、赴日研修团等团队，有组织、有计划地提升教师业务水平，拓宽教师思路。来自机电、电子、数控三个专业的9名教师被教育部选送到德国进行为期6周的培训，主要体验德国的“行动导向”教学法，学习德国“整体理论”内涵；旅游外事学院的3名教师赴荷兰大学研修3个月，主要学习包括荷兰大学以能力为本位的教学体系、教学方法、教学管理及专业知识和技能、休闲管理专业课程体系等内容；在此基础上又有20名教师到荷兰参加Nuffic项目培训，培训内容主要是“以能力为主的教学法”；物流学院有2名教师到加拿大完成为期2个月的培训，培训内容包括对西方教学法的理解、实践教学、以职业能力为基础的教育模式（CBE）以及提升以学生为中心的教育理念等；旅游日语专业有6名教师赴日本研修15天，主要学习日本酒店专业校内外实训基地建设及酒店教育与培训的先进经验，以拓展旅游日语专业建设的思路。
教育方式的国际化
在经济全球化、信息共通化的时代，对学生的教育方式已不再是单一的学院封闭式培养，而是积极学习国外的先进经验，努力提升教师水平，提高教学效率。
青岛职业技术学院与澳大利亚旅游与酒店管理学院在合作办学期间，由澳方选派具有多年业内工作经验的优秀教师来我校承担70%以上的专业课程，选用教材均系全英文自编，而且每年根据世界范围内的行业动态以及教师和学生的反馈进行补充和改编，以保证所授知识始终保持先进性。在考核过程中，学院借鉴运用了澳方的过程考核方式，即不设立期末考试，而是转化为平日作业、小组讨论、单科考核的过程考核，由此鼓舞了学生的学习积极性，同时也便于教师随时掌握学生的学习动态，及时调整教学安排。
在与新加坡PSB学院合作的过程中，青岛职业技术学院引进了英国剑桥大学的模块式教学体制及全英文的原版教材。在聘请资深中外教师授课的同时，新方每年都会派教师小组到学院来对新方课程教学进行评估，发现问题即时解决。同时，学院每年还会召集或参加新方在中国所有合作院校之间的交流会，互相学习合作办学的经验，不断将引进的国外教育资源本土化。应我院的要求，新方每年定期在中国进行英语教学和专业课定向培训。通过这些机会，学院不仅培训了本项目的教师，还通过返校后的二次培训将成果传播到整个青岛职业技术学院。
资金来源的国际化
作为高等教育的一类，高职教育存在着较强的市场激励。高职教育的国际化也意味着全球化高等教育资本的进入。当前，高职教育充分吸收全球化的办学资源，包括接受各类办学基金、奖学金，承担世界著名企业、财团科技攻关项目，获得世界各类慈善捐赠、非营利基金赞助等等。
青岛职业技术学院自创建以来凭借其良好的社会声誉赢得了各界认可与支持。几年来，学院累计接受国外高校和个人捐赠图书、音像资料、教学仪器设备等价值40余万元，引进建设资金、学生奖学金50余万元；接受海外提供各类教师培训资金近200万元。
服务功能的国际化
自1862年颁布《莫里尔法案》以后，美国开始了赠地学院运动，以康乃尔大学、威斯康星大学为代表的部分赠地学院开创了大学直接为社会服务的职能。随着时代变迁，大学服务社会的功能逐渐得到各国政府的广泛关注。
近几年来，青岛职业技术学院本着积极服务教学一线和回馈社会的原则积极开展对外交流活动。2001年12月28日，学院邀请奥地利交响乐团在青岛市人民大会堂成功举办“奥地利莫扎特交响乐团贺新年音乐会”；2002年3月，举办“青岛职业技术论坛—现代旅游国际对话”；为迎接2008年青岛奥帆赛，学院与澳大利亚新南威尔士大学奥研中心合作，分别于2002、2003年两次成功举办“奥林匹克与教育”和“奥林匹克与文化”论坛；2003年组织了与韩国首尔数码大学学术交流会；2004年参加在韩举办的中、日、韩三国产学合作研讨会，协助青岛市政府在韩国成功举办青岛投资说明会，推荐5家青岛市香草企业参加韩国国际香草博览会，并为参展企业争取到免费展位和7万余元参展经费资助；协助青岛市政府主办了“韩国周”活动，邀请教育界嘉宾做主题演讲；2006年6月承办韩国日本语协会青岛职业技术学院年会；2007年9月成功举办“2007高等职业教育国际研讨会”。通过一系列的国际交流活动，在服务地方经济与社会发展、服务于同类院校方面发挥了积极作用。
此外，高职教育的国际化办学趋势还表现在师资队伍的国际化、学历的国际化、教育观念的国际化等方面。师资队伍的国际化主要指从海外聘请在某一学科领域有重要影响的专家学者作为学院的特聘教授，定期到学院讲学、指导；学历的国际化主要指在合作办学的项目中学生可同时获得国内和国外的双学历证书；教育观念的国际化主要指对诸如“以能力本位为主的教学法”、“过程教学法”、“项目教学法”等教育思想的借鉴与利用。
总之，高职教育的国际化办学趋势已日渐明显。应该看到，这一趋势的快速发展是一个动态的、长期的过程，是多元文化的和谐共存。在当前，我们只有充分抓住这一机遇，才能在未来的竞争中立于不败之地。
参考文献：
[1]刘经南，陈闻晋.论培养“有根”的世界公民[J].中国高教研究，2008，（1）.
作者简介：
丁安英（1970—），女，山东胶南人，青岛职业技术学院教师，主要从事海外职业教育研究。