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高职院校实施教学督导的重点与“制高点”
作者：张 茹 田 恬
关键词：高职教育；教学督导；职业性；制高点
高等职业教育在我国的教育体系中有别于其他高等教育，是面向不同行业、不同职业类型、不同层次的职业教育，是按照职业分类并根据一定职业岗位要求，面向生产、建设、管理、服务，培养第一线实用型人才的教育。这种教育更强调职业针对性和职业能力的培养，是以社会需求为导向的就业、创业教育。因此，高等职业教育的一个主要特点是人才培养的职业性。为确保高职人才的培养质量，近年来，许多学校都着力构建了教育教学质量保障系统，教育教学督导作为该系统的一个重要组成部分，在学校贯彻落实教育法律法规、方针政策的监督、教育教学工作状态的监控、教学工作水平的提高、教师素质与教学质量的提升等方面起到了明显的促进作用。本文试结合教学督导的工作实践，对高职院校实施教学督导的重点和“制高点”进行一些探讨。
高职院校教学督导应把握的重点
教学督导是由教学督导组织及其成员，根据教育的科学理论和国家的教育法规、政策，运用科学的方法和手段，对教学工作实施监督、检查、评估和指导，以期提高教学效果和教学质量的过程。而就某个学校或学校发展的某个阶段而言，教学督导工作也不是千篇一律的，必须随着学校的发展和学校教学工作的阶段目标的变化而有所侧重，只有紧扣重点，才能使教学督导工作起到事半功倍的效果。
高职院校教学督导的重点对象确定对象是高职院校教学督导的正确有效的前提，高职院校教学督导的重点对象分两个方面：
1.加强对新人、新课的督导
近年来，高校的连续扩招和社会对高职人才需求的日益多元化，一方面使高职院校办学规模迅速扩大，各校均连年补充了大量的新师资，年轻教师队伍壮大起来；另一方面也使高职院校的教学改革步子大大加快，许多新课程、新专业应运而生。以我校为例，近年来，年轻教师已占到教师总数的70%，这些年轻教师大多数来自非师范院校，他们对教学的基本常规大多有一些感性认识，但缺乏理性思考。虽然上岗前补修了《教育学》、《教育心理学》等课程，但要真正作到融会贯通，并内化为自觉行动，还要很长的时间，即使对于一些师范院校毕业的新教师来说，他们对教育和教学的基本规范虽然有些了解，并受过一定的正规训练，但他们对高职院校的教学和学生的实际情况则知之甚少，再加上各校在用人上的精打细算，新教师往往刚到学校报到就被安排了新学期的教学任务。根据“木桶原理”，要提高学校整体的教学质量，首先必须提高新教师的教学水平。因此，服务于新教师就成为了当前高职院教学督导的重中之重。同样对新课程、新专业的教学督导也是重点之一，因为新课程、新专业往往没有现成的经验可以借鉴，是“摸着石头过河”。而新课程、新专业是否对学生有用，是否切合职业岗位的实际，其教学结果的检验相对于新课程、新专业的开设具有一定的滞后性。因此需要在教学过程中不断摸索、总结和及时修正完善。作为控制教学质量主要载体的教学督导组织和成员，必须将之作为自身工作的重点之一。
2.加强对实践教学的督导。
实践教学质量是一所高职院校的生命力所在。学生实践动手能力的培养是毕业生就业竞争力的集中体现之一，因此实践教学充分体现高职院校的教育特色，是培养技能型人才的重要环节。因此，实践教学的质量理应成为教学督导的一个重点。目前，我院各专业实践教学课时数占到了总课时数的50%，紧缺人才培养专业的实践课时达到了60%。实践教学督导是对实践教学中的各环节（包括教学实习、生产实习、毕业实习、实训基地和实验室建设、学生具体的实验、参观、艺术采风、课程（论文）设计、毕业（论文）设计、科研训练等内容）实施督导，评价该实践教学课程是否符合职业能力培养的需要以及能否达到预期目标与教学要求；评价该课程的设计安排是否合理、有无分阶段目标要求以及分阶段目标要求之间的内在逻辑性如何；评价教师的实践动手能力和指导方法是否到位、及时、有效；根据各专业的实践教学大纲，督查实践课程的开出率、实验分组情况、实验报告的完成与批改情况、实践方案学生的参与程度，评价学生动手能力、岗位职业能力、综合素质的培养与提高程度，最后通过征求学生对实践教学的意见，填写实践教学评议表等来逐步完善实践教学各环节，真正立足于学生实践能力、岗位职业能力的提高。
高职院校教学督导的重点内容目前，高职院校往往是多学科性的学校。就我校来说，既有理、工科类专业，又有艺术设计类专业，还有外语、经贸等文科类专业。高职专业的多元化，决定了教学督导内容和评价标准的多元化。但就对教育者的督导而言，总体上可以把教育者分为三个层次，即初级层次、中级层次和高级层次。对不同层次的教师应有不同的督导内容和评价标准。对初级层次的教师，教学评价主要是看他们掌握教学基本功的水平，如：教学资料（授课计划、备课笔记、教案等）、课堂板书、语言表达以及多媒体教学的能力等等；对中级层次教师的教学评价主要是看他们因材施教的能力，如：教材的选用和处理、课程与职业岗位关系（密切性、实用性、前瞻性）的体现、教学内容难点与重点的把握、对学生就业创业能力的培养在课程教学中的体现等等；对高级层次的教师的教学评价主要是看他们在教学过程中对新科技、新科研成果转化于应用的体现、专业知识更新的及时性、信息量的动态性与多样性、传授方法的创新性等。
高职院校教学督导的重点任务高职院校的教学督导通过对教学活动中的教师、学生、管理者的督促和指导，保证教学运行不偏不移，从而实现教学目标，保证教学质量的一系列活动。虽然教学督导的内容广泛，但实践中其重点任务主要应体现在以下两个方面：
1.以人为本，努力提高教师的综合素质。
教学督导要以“督”为手段，以“导”为目的。教师既是被督导的对象，又是教学的主导。他们始终处于教学第一线，有自己对教学独特的感悟，渴望被肯定和尊重，从而实现自我价值。因此，在教学督导的指导思想上，要注意强化教师的师德观、价值观、质量观和责任观，要尊重教师的人格，认同教师的教学成果，促进教师的全面发展，充分调动和积极发挥教师的主观能动性。在教学督导的政策和重点上，要突出导向性和方向性，要以激励为主，鞭策外辅，大力弘扬正气，宣传先进典型。在教学督导的方式和策略上，要充分注重调动教师的教学积极性和主动性，与教师多沟通、多交流，并注意虚心听取他们的意见和建议，以得到教师的理解、认可和配合，使教师摆脱被监督、被约束的心理，由被动督导变为主动督导，从而达到提高教师综合素质的目标，进而达到提高教学质量的目的。
2.服务教学，全面提高教学质量。
通常，在高职院校，教学质量的控制是由学校管理职能部门统筹，教学部门参与实施的。然而，教学管理职能部门的主要精力往往被宏观教学管理与日常的行政事务处理所占据，对许多具体的教学环节和影响教学质量的因素无暇顾及，加之目前高职院校办学规模的扩大，教学管理事务日趋复杂，教学管理任务不断加重，上述弊端日益显露，更重要的是教务、教学部门要对自己的工作质量实施监督，即自己监督自己，很难取得有效而公正的结果，而隶属于校长的非行政性的和成员恰恰能弥补上述不足。教学督导组织能在较为客观、公正的立场上，对教学活动及其管理进行监督和控制。因此，教学督导要立足于把督导工作与教学工作统一起来，把教学工作的重点和难点作为督导工作的切入点，把更好地为教学服务，全面提高教学质量作为教学督导的重点任务。
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