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专业课程项目教学模式探析
作者：岳彩义
关键词：专业课程；项目教学模式；转变
近年来，以项目课程和项目教学为主体的教学改革在我省已初见成效，我校也积极地开展了这方面的研究工作，并于2005年9月开始在计算机应用、电子技术和服装CAD等专业课程中试行专业项目教学模式改革，在一定程度上调动了学生自主学习的积极性、主动性，有效地培养了学生创造性解决问题的综合职业能力。
专业课程项目教学模式的内涵
所谓专业课程项目教学模式，是指在打破原有学科课程界限的基础上，将专业课程中所涉及的专业技能以需要完成的工作任务的形式交给学生，由他们按照企业实际工作的完整程序，在教师的引导下，收集信息、制定计划、决策、实施、检验成果、评估总结，一切以完成任务为核心的学生自主学习的教学组织形式。其灵魂是，学习过程不再片面强调静态知识的复制和再现，而是注重在工作任务完成过程中，理论知识与实践技能的动态融合，以及熟练技能的形成。这样就可以有效地解决理论教学过于抽象空洞，技能训练因孤立而显得枯燥乏味的问题，使学生在学与做的过程中潜移默化地形成职业能力并内化职业素养，更真切地感悟岗位对人的具体职业要求。
此外，专业课程项目教学模式与传统教学模式相比，不再强调知识掌握的系统性和逻辑性，而是注重以完成任务为核心的知识与技能间的放射性的演绎关系。例如，在计算机专业PhotoShop的教学中，传统的教学模式是：教师首先组织学生去系统地学习PhotoShop的基本理论和基本技能，然后，在演示的基础上，让学生做一些简单的练习，最后才是综合练习；专业课程项目教学模式是：教师首先要求学生每人自主设计一张圣诞贺卡，然后，要求学生根据这一任务的实际流程去收集整理相关的信息、知识和技能（如图所示），并精心制作，最后，在学生们相互品评、鉴赏的基础上，再对其作出相应的改进。这里要特别指出的是，为了出色地完成任务，有时需要突破学科段的界限。
实施专业课程项目教学模式需要教师和学生作出改变
教师主导向引导地位的转变传统教学模式的最大特点是教师始终处于积极的主导地位，是知识和技能的权威，是学生心目中的“神”。而专业课程项目教学模式的最大特点是教师是学生学习的观察者、鼓励者和引导者，是“平等中的首席”，是学生学习的伙伴。在这种教学模式下，教师的首要任务不是教学，而是创设情境，努力提高学生自主学习的兴趣和热情，激发他们学习的主体本位性和创造思维的活跃性。同时，在学生搜集、整理知识和摸索、形成技能的过程中，教师要提供必要的帮助，引导他们学会思考，学会整理，学会总结和体会。
学生他主学习向自主学习方式的转变在传统的教学模式中，教师和学生始终是一个矛盾对立的统一体，在这个统一体中，学生始终处于被“逼”着学习的固定程式中，个人爱好和自主学习的积极性、创造性不能得到有效的张扬。在专业课程项目教学模式下，学生是任务完成的主导者、组织者和践行者，他们的学习很自然地实现了从被动演绎绝对真理，到主动归纳相对真理的转变，学生越来越多地承担着自主学习的责任，真正成为了学习的主人，他们为完成一项工作任务或解决某个实际问题要不断地积极地思索、搜集、摸索、整理、对比和体验，直至品评者满意。
学生个体学习向组织学习方式的转变专业课程项目教学模式的主要特点是学习内容的综合化和仿真化。受个人能力所限，学生在此种情境中的学习只能扮演极少的岗位角色，获取的职业信息也十分有限，因此，个人的学习目的的完成有时只能依靠小组、团队或组织的分工合作来实现。此时，每一个人都是一种或一类岗位职责的践行者，每一个人都离不开其他伙伴的配合，每一个人都是潜在的理论和实践的“先知先觉者”。知识、技能和职业态度三类职业能力的学习相互渗透而又相互推动，达到了个人和集体的完美结合，实现了从个体学习，到合作学习，再到组织学习方式的转变，从而有效地培养了学生的合作意识、合作技能和团队精神。
考核评估方式的转变学习方式的转变必然带来考核评估方式的转变。实践活动的情境性决定了对于它的鉴定和评价不能依赖于传统的纸和笔，应该将评估过程放置在特定的职业情境中，根据具体项目或任务设计的评价标准，通过对学生实践过程的观察和完成任务的质量情况来评定。实践性强的专业如此，理论性强的专业也应如此，只不过是把考试的方式方法设计的更为灵活更贴近职业一些，例如可以将传统的专业考试设计成一个具体的工作过程、一个案例分析等等，而不是传统的问答题、填空题或者判断题。对于学生平时学习和技能训练成绩的评定要充分发挥学生的评判力和鉴赏力，组织学生多种形式地展开自评和互评，在评比中确定结果。
推行专业课程项目教学模式，学校重点要做的几项工作
坚定教改的决心与信心，加强“双师型”教师的培养专业课程项目教学模式是对传统教学模式的一场本质意义上的革命，对教师的教学理念、教改的决心与信心以及教师自身的能力都提出了新的具体要求。例如，在教改初期教师的积极性都很高，但随着教改的不段深入，他们对学生的自学能力、独立思考问题、解决问题的能力提出了疑问，认为这种教学模式超出了职中生所能承载的范围，甚至有人对此持否定态度。其实专业课程项目教学模式的最终目的就在于在企业化的运作模式中，逐渐培养学生的自学能力和创造性解决问题的综合职业能力。所以，职业学校推行专业课程项目教学模式的关键是要坚定教师教改的决心与信心。此外，专业课程项目教学模式对教师课堂教学能力的要求不仅仅体现在理论和技能上，更重要的是在任务驱动下的教师的综合素质和专业水平，教师必须有在企业工作或锻炼的经历，而这些正是目前大多数职业学校的教师所不具备的。因此，职业学校要通过培训、到企业锻炼和政策激励等措施，引导专业教师向“双师型”方向发展。这样才能尽快适应专业课程项目教学模式对教师自身能力提出的新要求。
加强校企合作，建设模拟企业的技训场专业课程项目教学模式的最大特点是模拟企业的现场性，因此对实验实习设备的具体要求要高于传统教学模式。所以，职业学校要勇于打破实验实习室的传统格局，建设旨在模拟企业的大型技训场，在教学环境上大力营造企业氛围，使广大师生在教与学的过程中更好、更逼真地贴近企业。另外，有条件的学校更要加强校企合作，使企业管理和技术人员更多地参与到教学中来，及时地将生产过程中最新的知识、技术、工艺和方法传授给学生，为学生学习提供真正的企业环境。
开发基于工作任务的项目校本教材目前，我省项目课程的开发工作还处于试点和实验阶段，全面推广尚需时日。所以，开发适应当地岗位实际需求和专业特点的基于工作任务的项目校本教材是职业学校的当务之急。现行的专业教材存在明显的学科界限和重理论轻实践以及繁、难、旧等问题，所以职业学校要在充分考量市场的情况下，勇于打破传统的学科体系和知识体系，大胆压缩或删除不合时宜的理论知识和专业技能，通过工作任务的引领，将理论和实践有机地整合为一个可以同时实施的教材结构，并及时将就业岗位上的新知识、新技术、新工艺、新方法纳入进来，形成更加实用、更注重实效的项目校本教材。
设计利于项目教学模式的动态课程表，围绕任务需求分阶段集中教学专业课程项目教学模式的教学过程源于模拟企业或职业活动中典型的工作任务，在时间的需求上具有明显的集中性和长短的不确定性，教学一切要视具体任务而定，所以教学组织部门要在充分考虑学科项目教学计划的基础上，设计出利于项目教学模式的动态课程表，并围绕任务需求机动地分阶段集中教学。有时文化基础课的开设时间及顺序要让步于实施项目教学的科目，必要时它们的教学也要集中进行。此外，在项目教学期间由于教师要全天候地服务于学生很辛苦，所以在某一项目任务完成后，学校要合理安排相关教师的休整与“充电”工作，使他们有更饱满的热情投入到下一阶段的项目教学中去。
创设适宜学生自主学习的“知识超市”专业课程项目教学模式的突出特点是工作任务模块与专业课程门类并非一一对应。这就需要学校打破学科本位课程的封闭状态，创设一种学生能够自主选择教育产品的“知识超市”的教学形态，以满足学生个性化学习的需要。“知识超市”的含义是指在实现工作任务目标的过程中，为满足学生实践过程学习的需要，教师根据教学任务的需求所准备的相关理论知识、技能要素、课件、图书、讲义等，供他们自主选择，随时提供必要的教学服务。当然，因特网是现成的、也是最大的“知识超市”。
参考文献：
[1]杨长亮．职业教育项目课程实施研究[J]．职教通讯，2006，（3）.
[2]马成荣．就业导向下职业教育专业课程体系的构建[J]．职教通讯，2006，（4）.
作者简介：
岳彩义（1974—），男，江苏省铜山张集职业高级中学电子信息部主任，中学一级教师，研究方向为职业学校专业课程教学改革的理论与实践。
（本文责任编辑：尚传梅）