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中职教师课堂教学行为问题及其改进建议
作者：陶宏伟
关键词：中职；教师；课堂教学行为
中等职业教育为社会培养了大量初、中级技术人才和高素质劳动者，保证了我国经济的平稳和快速增长，因而受到了中央到地方各级政府的高度重视。但由于种种主客观原因，中职课堂教学过程中还存在着大量低效或无效的教学行为，只有减少或消除这些低效或无效的教学行为，才能全面提高中职课堂教学的质量。中职教师课堂教学行为的有效性如何？是什么因素影响着中职教师的课堂教学行为？怎样才能提高中职教师课堂教学行为的有效性？带着这些问题，笔者采用自编的问卷调查表与访谈提纲，对湖南省六所中等职业学校及高职院校中职部的教师和部分学生就中职教师的课堂教学行为现状进行了调查。
中职教师课堂教学行为现状的调查及结论
笔者调查的学校中有国家级重点中等职业学校和一般中等职业学校，有公办中等职业学校和民办中等职业学校，也有高职院校的中职部。这些学校分处大城市、中等城市、小城市和农村地区，所以有一定的代表性。但限于条件，调查学校的数量不够多，分布范围不够广。
笔者对这些学校的中职教师都进行了问卷调查，并选择部分有丰富教学经验的教师、较有经验的教师、新教师进行了个别访谈。然后分别从这些教师所教的班级中选取1～3个班的部分学生进行了问卷调查。调查共发放学生问卷1287份，收回有效问卷1248份，有效率为96.9%；发放教师问卷63份，收回有效问卷60份，有效率为95.2%；对12位教师进行了个别访谈。
通过对中职教师及中职学生问卷调查数据的统计及对部分中职教师访谈结果的分析，笔者得到以下三个结论。
结论一：中等职业学校中新教师、较有经验的教师和有丰富教学经验的教师课堂有效教学行为的整体水平呈由低到高分布状态，其课堂教学行为都没有达到经常有效的程度。
调查的统计数据显示，新教师在课堂上有时呈示了条理清楚、重点突出的板书，有时能组织难易适当的教学内容，有时运用了准确清晰、富于启发性的教学语言，有时布置了数量适当且能巩固知识技能的作业，有时能使学生及时获得学习效果的信息反馈。但很少能指导学生建立合理的知识结构，很少提出有挑战性且能引起学生兴趣的问题。
较有经验的教师在课堂上经常严格而又合情合理地管理教学秩序，经常在课堂教学中运用准确清晰的教学语言讲课，经常呈示条理清楚、重点突出的板书；有时能创设有利于学生学习的环境和气氛，有时能指导学生建立合理的知识结构，能有针对性地推荐一些与教学内容有关的课外读物，有时能提出富有挑战性且能引起学生兴趣的问题，有时能进行教学反思，有时能对课堂教学进行小幅度的改革。
有丰富教学经验的教师经常创设有利于学生学习的课堂环境和气氛，经常提出富有挑战性且能引起学生兴趣的问题，经常布置数量适当且能巩固知识技能的作业，经常利用各种机会对学生进行激励性评价，经常进行教学反思但还没有形成教学反思的习惯，经常能使学生及时获得学习效果的信息反馈，基本上能指导分析、解决问题的思想方法，基本上能严格而又合情合理地管理课堂秩序，能机智地处理课堂违纪行为，基本上能明确教师的教学目标与学生的学习任务，有时能开展一些适当的、有趣的课外活动。
结论二：中等职业学校的部分教师现有的专业知识与教育教学知识不够，教学经验还有欠缺，有些中职教师教学技能水平不高，在实施有效的课堂教学行为时存在困难。
在对部分中职教师进行访谈调查时，他们表示经常在确定具体可行的教学目标方面存在困难，不能组织有吸引力的教学内容以提高学生学习的兴趣，习惯于采取常规的教学方法，只能根据教材布置作业，不知如何突破教学难点，运用现代化教学设备辅助课堂教学的能力较差。
结论三：中职学生对教师课堂有效教学行为的期望值偏高，导致他们认为教师的课堂有效教学行为水平偏低，从而对教师的课堂教学满意度不高。
从表中的统计数据可以看出，中职学生对有丰富经验教师的课堂教学行为不太满意和不满意的比例分别为3.7%和2.4%；对较有经验教师的课堂教学行为不太满意和不满意的比例分别为9.5%和3.7%；对新教师的课堂教学行为不太满意和不满意的比例分别为18.8%和5.4%。总体来看，学生对教师的课堂教学行为不太满意和不满意的比例竟然达到17.3%，这是一个必须引起足够重视的问题。
改进中职教师课堂教学行为的建议
中职教育教学改革的成败关键在教师，只有中职教师专业水平不断提高，才能保证高质量的课堂教学。而且优秀教师的许多特质和技术可以通过培训在其他教师身上得到体现。教学既是一门技术性活动，也是一门艺术性活动。教师行为作为职业行为，是可以被观察、分解和习得的，通过对教师教学行为的训练，可使教师的课堂教学能力更加规范化和科学化。因此，要尽快提高中职教师的专业化水平，要让教师学会运用现代心理学、教育学理论了解学生的学习特点，分析学习的规律，并学会应用现代教育手段与工具提高课堂教学效果。中职教师的专业发展从教育实践层面来看，就是要提高课堂教学行为的有效性。
首先，应鼓励中职教师参加专业知识和教育教学知识学习。为了让中职学生学好必需的基础知识，掌握基本的思想方法，提高解决实际问题的能力，中职教师不仅必须具备精深的专业知识，还要精通教育学和教育心理学知识，这些是中职教师在课堂上实施有效教学行为的必要条件。
其次，应帮助部分中职教师更新教育教学观念。现代教学论要求中职教师在教学过程中必须重视学生的主体地位，放弃自己专家权威的角色，成为学生学习过程中的支持者、促进者和引导者。对于不同基础的学生，应使用不同的语言肯定他们取得的成绩或进步。
再次，应通过开展丰富多彩的教研教改活动提高中职教师的教学技能水平。可经常开展互相听课评课的教学研究活动，让教师反思自己与其他同事在课堂教学行为中存在的问题，秉承互相尊重与帮助的原则交流各自的感受。这样既可促进教师之间的合作，还可以使每一个中职教师的教育教学知识得以拓展、课堂教学行为得到改善，并可把自己的实践经验上升到理论的高度，从而达到共同提高的目的，促进教师有效教学行为水平的提高。政府和学校可利用寒暑假时间加强对中职教师运用现代教育技术能力的培训。
最后，要力促中职教师对课堂教学行为进行自我反思，积极主动地积累成功的教育教学经验。美国心理学家波斯纳曾经提出了一个教师成长的公式，即经验+反思＝成长。这个公式揭示了教师专业成长必须具备的两个因素，也是教师专业成长过程中不可缺少的两个重要条件。因此，应创造一切可能的条件，力促中职教师通过自己学习或专家指导掌握有关教学反思的理论，以提高自身的理论水平，同时可通过听课、评课反思自己的课堂教学行为，从不同的角度重新解释与建构自己的教学经验，最终达到提高课堂教学行为的有效性、提高教育教学理论知识水平的目的。比如，中职教师在备好一堂课以后，要反思自己确定的课堂教学目标是否切实可行，是否考虑到了学生素质的全面发展，通过自己的教学行为能否达到教学目标，有多少学生能完成学习任务，教案中设计的教学行为是否合适，哪些教学行为有助于教学目标的实现，在讲课的过程中应及时观察学生的那些反应，哪些课堂教学行为是有效的，哪些是低效的，哪些是无效的，有没有导致负效应的教学行为，等等。下课以后，还要思考怎样改进低效的课堂教学行为，避免无效、负效的课堂教学行为等等。
总之，只有提高中职教师课堂教学行为的有效性，才能全面提高中职课堂教学质量，才能将中职学生培养成为合格的、优秀的专业技术人才与社会主义事业的建设者。
参考文献：
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作者简介：
陶宏伟（1962—），男，湖南邵东人，硕士，高级讲师，研究方向为教育教学。