首页 -> 2008年第10期
中职电工专业实践性教学体系的构建
作者：陆青玲
各项目之间有机联系，互为基础，从而缩短了时间，提高了教学效率。同时，各项目按其在本书中的重点，给以一定的分值比例，为过程性评价作好准备。
2．完成实训项目报告表，整理成册发行校本。在内容整合的基础上，把各项目的主要内容体现在项目表中，整理成册，从而为我们实训教学的管理、考评、教学效果的反馈打下一个良好的基础（见表3）。在项目表中，项目目标、知识和能力要点，要求教师在下放表前已经填写，从而对学生的学习有明确的指点。评分标准明确，使学生实训规范化，有利于考核评成绩；同时，在表中加设了课堂体会和学生提问，形成较好的课堂反馈，从而使教师能够及时掌握教学动态，调整教学内容和教学的速度。
3．项目教学实施流程。项目教学法不是一个简单的教学法特例，而是一个可以综合各种教学方法的教学体系，需要一个完整规范的实施过程，且在整个实施过程中围绕项目任务的完成，分组学习相关的知识与技能，进行递进式的项目教学模式。下面以《电力拖动》课程的自锁与点动控制为例，来说明层进式项目教学的全过程（见下图）。
教学流程的形成，使项目教学构成一个良性循环的程序过程，教师在教学过程中，依据这样的流程进行教学，更有利于教学的组织和管理，同时目标明确，反馈及时，经验积累效率高。
过程性的考评体系的构建通过与企业及专业人员共同开发，建成一套面向电工行业职业技能，能够全面评价学生能力的考评体系，使学生毕业时能全面达到企业岗位技能和素质要求，为学生可持续发展奠定良好的基础。这就首先要打破原有的期中、期末以理论为主的考试模式，推行过程性的考评体系。
从教学一开始，学生的整个学习过程就进入监控之中。教师紧紧扣住培养目标，重点应放在对学生核心职业能力和岗位职业技能考核、评价上。教学考试要尽量与国家职业资格鉴定接轨，从而对课程技能学分进行细分。其原则是将课程教学内容划分成若干个不同的项目或任务，每个项目或任务都有相应的课业，每个项目或任务课业都有不同的技能学分。学生按不同项目或任务课业中的内容要求完成该项目，就可以获得相应的技能学分。如在《电力拖动》课中，教师将教学内容细分成10个项目，每个项目占不同的分值，每个项目均有课业，每个课业都有相应不等的技能学分。为了提高学生对理论知识和操作技能的综合运用能力，每门课程均有一定数量的综合课业，它在项目技能学分中占有较大的比例。
这种过程性的考评方式对师生双方都有很强的约束力，教师必须定期与学生沟通，给予学生针对性的指导和帮助。不仅仅是专业上的，还包括影响学生学习的各方面因素，特别是非智力因素。
职责化的管理体系的构建实践教学管理包括机构、教学基地和人员等的管理及校内外实践教学管理的规章制度、管理手段和评价指标体系等。学校应成立教学指导委员会领导下的实践教学行政管理机构，负责全校实践教学的计划组织、管理协调、资源的优化配置和合理利用、质量监控与考评等工作。要加强实践教学计划、实践教学课程大纲等实践教学文件资料和管理制度建设。实践教学工作涉及面宽，要保证组织管理工作到位和教学环节合理衔接，必须建立与之配套的管理规章制度，使实践教学活动有章可循，教学监督和检查有法可依。
参考文献：
[1]潘菊素，傅琼工.高职教育实践教学体系研究[J].职业技术教育，2006，（7）.
[2]国务院.国务院关于大力发展职业教育的决定[M].北京： 中国法制出版社，2005.
作者简介：
陆青玲（1972—），女，山西临猗人，山西省临汾市技工学校电工专业教师，研究方向为维修电工的实训与教学。
（本文责任编辑：尚传梅）
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