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学生在英语作文批改中的主体地位研究
作者：李艳梅
关键词：大学英语；作文批改；学生主体地位；原则
2004年教育部高教司组织制定《大学英语课程教学要求（试行）》，明确规定大学英语的教学目标是：培养学生的综合应用能力。《全国大学英语四、六级考试改革方案（试行）》也随之推出。应这一改革方案要求，四、六级考试中的作文做出了相应的调整：四级作文的最低字数要求由十几年一贯制的100字提高到了120字，六级由120字提高到了150字。四、六级新题型的考试把写作提到了考试的第一部分。这些规定和调整充分说明了写作在大学英语学习中的重要地位，也向英语教育者和学习者提出了新的挑战。
提高学生英语写作水平的一个重要手段就是作文批改。作为作文教学的重要组成部分，作文批改是检验作文教学得失的关键环节，也是对命题、指导、行文的审核和评价进行信息反馈的过程。多年以来，作文批改一直是教师单独完成的分内之事。Cathcart和Olsen两位学者认为，纠错是教师的责任。但是，有些教师因此走入了“包批包改”的误区。诚然，“包批包改”可以使教师对学生作文的主题内容、逻辑结构和语言语法进行全面细致的批改。教师指出学生作文中的错误，并在旁边标注正确表达，这种既指出不足，又加以修正的批改方式，能帮助学生清楚地看到自己的缺点，从而有针对性地进行练习，克服薄弱环节，提高英文写作水平。然而，这一批改模式中存在的问题也不容忽视：（1）高校每位英语教师至少教三个班，一百多个学生，承担着繁重的教学任务。与此同时，各高校又提出“教学与科研并重”的要求，这一双重要求使绝大多数教师顾此失彼，无法高质量地完成作文批改工作。（2）一些教师将自己的意志凌驾于学生之上，把学生的作文批改得面目全非，甚至变成自己的作品，极大地挫伤了学生的自信心。（3）教师过于注重作文中的细节及语言错误，忽略了文章的谋篇布局，缺乏思路的点拨和指导。（4）批改方法整齐划一，不能很好地体现学生的个体差异，从而也不能调动学生的创作兴趣。（5）作为学习主体的学生，被“搁置”一旁，处于被动地位，违背了素质教育的基本精神。
面对挑战，教师必须打破“包批包改”这种传统批改模式，遵循“学生为主，教师为辅”、“鼓励为主，批评为辅”、“主题为主，细节为辅”三个基本原则，确立学生在作文批改中的主体地位。学生主体地位在作文批改中的确立，不仅能提高学生运用语言的水平和技巧，而且可以进一步调动学生的学习兴趣，激发学生创作的思维火花，充分发挥写作教学的人文性特征。
学生为主，教师为辅
语言大师叶圣陶先生曾说：“教是为了达到不教，好像是扶小孩走路，扶着是为了让他自己学会走。”现代素质教育一改应试教育模式下学生被动接受知识的现象，学生成为真正的学习主体，教师在教学中主要起辅助作用。同样，在英语作文批改中，教师应该摒弃大至文章主题，小到单词拼写，甚至标点符号的错误都一一标注的批改方式，使学生作为主体参与到作文批改中来。参与不仅可以帮助学生克服依赖教师的习惯，也可以调动学生的积极性，促进他们在学习中的语言输出。此外，由学生自己来完成发现错误、改正错误的批改方法可以给学生留下更为深刻的印象，同时也符合叶圣陶大师所说的“‘改’与‘作’关系密切、‘改’的优先权应属于作文的本人”的原则。詹姆斯（James，C.）认为：对待错误最理想的方法是学生自我纠错；自我纠错是最不会给学生造成威胁的纠错方式。“自批”、“互批”、“组批”等方式可以给学生的“纠错能力”提供用武之地，并从客观上减轻教师的负担。学生批改还能帮助学生发现他人的闪光点，取长补短，对其他作文中的错误则可引以为戒，避免重犯。与费时费力的“包批包改”相比，“自批”、“互批”、“组批”等发挥学生主体地位的批改方式更能增加写作的乐趣，激发学生的学习热情，达到事半功倍的效果。
鼓励为主，批评为辅
“鼓励为主，批评为辅”这一原则依据的是美国心理学家弗鲁姆（V.H.Vroom）的期望价值理论。该理论可以用下列公式表示：
激励力量（M）=效价（V）×期望值（E）
效价是指一个人对他所要达到目标的估价，有正值、零值、负值之分，但其含意仅指大小、高低的不同。期望值是指一个人对某个目标能够实现的概率的估价，期望值在0（最小）～1（最大）之间。效价和期望值的不同结合，便会产生不同的激励力量。也就是期望价值理论认为的“一个人最佳动机的条件是：他认为他的努力极可能导致很好的表现，很好的表现极可能导致一定的成果，这个成果对他有积极的吸引力。”由此可见，要获得所希望的行为，就必须在学生表现出这种行为时，及时地给予肯定、奖励和表扬，使之再度出现，也就是所谓的正强化。相反，想消除某一行为，就必须在表现出这种行为时给予负强化，如批评惩处。
因此，教师必须一改过去冷漠的“审判官”的面孔，在期望价值理论的指导下，不仅要发现学生的不足，更要寻找他们的优点和进步并给予鼓励。例如，在一篇题为“Should Spring Festival Gala Be Cancelled”的英语作业中，某个学生首段这样写到：“Recently，there is a heated debate on whether spring festival gala should be cancelled. Would you like to learn something about this debate?这时教师就可以在首段旁边标注“The way you begin your writing leaves great impression on me， for this kind of beginning can draw much more attention from the readers”之类的表扬，这样既可以让学生看到自己的优点，还可以让他们在教师的评语中学到新的词汇和表达。教师在表扬学生的进步和成绩时，应该注意使用真诚的话语，让学生感觉到仿佛是在和教师做面对面的交流，感觉到教师对他们的关爱，要切忌大量使用溢美之词而引起学生的反感。同样，对于学生的错误，教师也应该及时指出，以避免学生再犯。但须注意指出错误时应尽量委婉，切忌用“You are absolutely wrong”这类刺激性的话语。笔者建议用如下语气：“‘Would you like to look this word up in your dictionary?’，‘I am sorry to tell you that I failed to understand you here.’”
主题为主，细节为辅
素质教育着重强调的是学生的能力。在这一前提下，教师扮演的实际上是一个领航员的角色。该角色要求教师在作文批改中遵从“文章之道，立意为本”的原则，将侧重点放在文章主题和谋篇等具有举足轻重的作用的问题上。学生作文中普遍存在的问题首先表现为主题不明确、内容缺乏可信度、构思谋篇不严密、结构混乱、段落衔接过渡不自然等，其次表现为细节上的语言表达错误。因此，教师的首要任务就是通过语篇分析、指导、点拨培养学生的语篇整体感。要帮助学生充分理解并掌握谋篇布局、信息推测等写作手段，围绕某一主题展开论述描写；从一个分论点或者小标题自然过渡到另一个分论点或者另一个小标题。主题和谋篇居于首要地位这一批改原则可以引导学生走出只注重语言形式而忽视思想内容的“只见树不见林”的误区。
一言以蔽之，英语教师应充分认识到改革作文批改方式的重要性，灵活掌握运用多种多样的批改方法，结合学生的实际情况，在作文批改中突出学生的主体地位。同时，作文批改这一教学环节还需要英文教师不断地探索创新，以寻求更为有效的方式方法。
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作者简介：
李艳梅（1981—），女，河北唐山人，文学硕士，天津工程师范学院外语系助教，研究方向为英美文学。
（本文责任编辑：尚传梅）