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论实验教学与创新素质培养
作者：刘玉敏
关键词：实验教学；创新；素质培养
实验教学对培养学生的创新素质起着至关重要的作用。创造性思维从实践中产生，从发现实际问题开始，在不断解决实际问题的过程中磨炼出来。要重视实验教学，不断改革实验教学的内容和模式，让学生在实践中锻炼自己、完善自己，成为有创造才能的创新人才。
实验教学与创新心理素质的培养
创新心理素质是创新素质的重要组成部分。创新心理素质的核心是情感和意志因素。通过实验教学，可以培养独立性、敢为性、坚韧性、自控能力等创新实践所必需的心理素质。
独立性培养独立性是创新心理素质最显著的特征。独立性培养的实质是通过培养学生的自主意识、自主能力、自主习惯，使他们能够充分发挥个人的潜能，在学习过程中自我实现、自我创新、自我发展。一个有创造性的人应具有强烈的自信心，不迷信权威，不受习俗的限制和约束。“走自己的路，让别人去说吧。”是具有独立性的人所具有的个性态度。科学家一生的研究工作，都有自己的思路与风格，是完全独立的。他们不仅敢于在刻板统一的学习环境中不拘常规，走自己的路，而且能在人才云集、群星璀璨的科学界求奇掘珍，标新立异。独立性是他们创造、成功和成才的重要因素之一。实验教学强调以学生独立完成为主，在实验教学中，学生是实验研究的设计者、实施者，是一种自我导向、自我激励、自我监控的学习过程。也就是说，学生能有目的地学习，能主动规划和安排自己的学习，能有选择地、独创性地学习，能在学习进行中自我调控。因此，通过实验教学，学生的独立性心理品质会得到增强。
敢为性培养开发创造力、进行创造活动，就是要做别人没想过、没做过或者虽做过却没做成功的事。因此，首先需要敢为精神。进入创造领域，往往是以牺牲个人的某些利益甚至生命为代价的。无私才能无畏，才能冲破束缚，开拓创新。马克思说过：“在科学的入口处，正像在地狱的入口处一样，必须提出这样的要求：这里必须根绝一切犹豫，这里任何怯懦都无济于事。”实验教学具有的问题性、探究性、开放性、创新性等特点，为学生独立思考提供了物质保证。实验教学鼓励学生勇于提出问题，大胆地进行探索研究，争取获得创新性的研究成果。因此，通过实验教学，学生的敢为性心理品质会得到增强。
坚忍性培养攀登科学高峰是一个极其艰苦而漫长的过程，有时需要付出一生作为代价，不明白这个道理，仅凭科学研究的冲动与激情只能半途而废。法国著名科学家巴斯特在讲他成功的奥秘时说：“我唯一的力量就是我的坚持精神。”坚忍性是为达到目标，坚持不懈、不屈不挠、不达目的誓不罢休的态度，也是能够忍受挫折、寂寞、甚至冷遇的心理品质。这是一种精神上的耐久力，任何创造过程都需要这种持久性。实验教学的目的之一就是要在实践中培养和锻炼学生的坚韧性心理品质，通过对有关实验史的了解和对科学巨匠们坚忍不拔精神的感受，使学生体会到科学研究的艰苦性，从而形成自己的坚韧性心理品质。
自控能力培养自控性是指能自觉地调节和控制自己的情绪和情感，保持心理健康，约束自己行为的心理品质。善于控制自己的情绪，就能够排除种种干扰，集中注意力，把创造活动进行下去。创造中的失败多于成功，许多人可能一生都在奋斗，但也未必能成功。如果因为失败产生失意、压抑、烦恼、不安、愤怒等情绪，就有可能影响创造力的发挥，甚至可导致身心疾病。实验具有自主性的特点，要求学生在自主性的学习中能够进行自我调控。任何工作的过程都不会是一帆风顺的，在有限的时间内，学生要控制自己的情绪，排除种种干扰，按计划把实验进行下去，就要克服懒惰、拖沓、气馁等消极情绪，自觉地控制和调节自己的行为。
实验教学与创新基本能力的培养
创新基本能力主要包括观察力、注意力、记忆力、想象力等，它们是主体进行创新实践活动所必备的能力，又是培养其他创新能力的基础。
观察力培养观察能力是主体在有目的、有计划、有思维参加的感知过程中逐步形成的一种比较稳固的能力。观察是一种内在的活动，也是一种外在的行为。它的运作过程一般可以分为定向、启动、联合、搜寻、概括与结论六个环节。敏锐的观察力是个体在创新活动中不可缺少的一种基本能力。实验教学是通过实验课来实现的，其过程是在观察的基础上进行的，观察不正确，其后所有的工作都是徒劳。英国思想家培根曾强调：“科学家的研究是从记录他的观察开始的，如果这些观察正确，它们就会导致同等正确的关于自然的判断和概括。”在反复的观察、实验、思考中，学生会逐步认识到观察的重要性，同时自己的观察能力也会得到提高。
注意力培养注意力是指主体保持注意的力量、效力的能力。事实表明，各种信息是通过感知的大门而输入的。感知的大门敞开之后，外界信息会纷至沓来。但人们不能来者不拒，统统接受。那么，注意决定了对何者开门欢迎，对何者闭门不纳。正因为注意的“警卫”作用，才保证了人们的创新创造活动有效地进行。注意力不仅是创新创造活动的“警卫”，而且还是创新创造活动的组织者和维持者，因为人们的创新创造活动，甚至一切心理活动都必须有注意参加，才能得以顺利而有效地发生、发展和形成。在实验教学中，学生要面对许多观察信息、资料信息等，如何从这些纷乱的信息中提炼出与题目有关的内容，就需要学生有很好的注意力。否则，学习只能是徒劳之举，无果而终，创新就更无从谈起了。
记忆力培养记忆能力是人对事物识记并加以保持的能力。记忆是将事物的知识经验铭刻在头脑中，以至于暂不遗忘或长期不忘甚至终身不忘。创新需要记忆，记忆促进创新。人的记忆能够为客观感知提供经验，架起一座从感知到思维的桥梁。培根曾说过：“一切知识，不过是记忆。”在实验教学中，学生需要把以前学过的知识以及新搜集的资料信息合理地运用到实验中，在这个具体实践过程中，学生会对记忆的知识有新的认识，这样，既可丰富经验，又可提高认识。
想象力培养在创新创造活动中，观察能力、注意能力、记忆能力等使人们有效地获得信息，而想象力则具有更大的能动性和积极性，可以赋予智力或其他因素以活力，增进智力或其他因素的效益，因而历来都受到人们的高度重视。爱因斯坦曾经说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”实验教学是一种创新性的学习过程，创新就意味着学生必须要有自己的想象，通过实验教学的课程，必然会开阔学生的视野，拓展他们的思维想象空间。
实验教学与创新综合能力的培养
创新综合能力主要是指与创新有关的合作组织能力、沟通公关能力、实践操作能力等等。
合作组织能力培养在创新创造的过程中，合作组织能力是现代科技发展的要求。据统计，在现代科学技术中，重大的创新创造95%以上都是集体合作的结果，以往那种仅靠科学家个人的天才和努力就能有所突破与创新的时代已经成为历史。实验教学要求学生在独立学习的基础上，能够与教师及同学进行交流。针对探讨的问题，需要研究者自己经过一翻悉心钻研后，带着问题与别人交流，在交流的过程中，必然存在着一定的争论，这个过程会使双方对问题的认识更深刻。
沟通公关能力培养沟通是指人与人之间互相了解的过程。知识经济时代是人们互相紧密沟通的时代，公关是指个体与他人交换信息的过程，其本质含义也就是沟通，因此，学会沟通才能更好地生存，从而更好地开展创新创造活动。在实验教学过程中，学生总会碰到自己解决不了的问题，这时，便需要与教师或其他同学进行沟通交流。这其中便培养了学生能够清晰地表达自己的思想意图，以及与人沟通时的举止、态度等沟通技能。
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