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如何调动学生学习《电工基础》课的积极性
作者：焦小玲
关键词：电工基础；教学方法；学习积极性
《电工基础》是以实验为基础的专业基础课，介于基础课与专业课之间，是一门概念比较抽象，而且知识难记、结论难懂的课程。近年来，技工学校的生源基础较差，学生的素质参差不齐，大多数学生没有良好的学习习惯，由于课难学、难理解、枯燥乏味，产生畏难心理，因而影响了学习积极性。为调动学生的学习积极性，笔者在多年的教学实践中，不断总结教学经验，采取灵活多样的教学方法，精心设计教学的每一个环节，收到了较好的教学效果。
精心设计导课环节，充分调动学生的学习积极性俗话说，良好的开端是成功的一半。课堂教学导入可以启发和引导学生的思维，让学生以最短的时间进入到课堂教学的最佳状态之中。导课是整个课堂教学的“准备动作”，是为师生即将进行的思维活动做好心理准备。教师精心设计导课环节，可以起到先声夺人的效果，为整堂课打下基础。导课的方法要根据教学内容与要求，结合学生的具体特点，采用灵活多样的方法进行。对于与实际生活有关的内容，可以采用生活经验导入法，即根据学生已有的生活经验，教师通过生动而富有感染力的讲解直接导入新课。还可以利用演示实验使学生直接观察到一些实验现象，化枯燥为生动，化抽象为具体，从而调动学生学习的积极性，使学生主动融入课堂教学中。例如，在讲述“自感现象”这一节时，我安排了两个实验，一个是观察开关闭合瞬间两个相同的灯泡一个立即变亮，一个逐渐变亮的现象；另一个是观察开关打开瞬间灯泡猛然增亮然后逐渐熄灭的现象。对于一些比较接近的概念与原理，学生不容易分清，很容易混淆，可以采用类比的方法由复习旧课导入新课，直接引出新课，把概念与原理之间的区别讲清楚，使学生不容易混淆。导课环节是引起学生注意、激发学习兴趣、调动学生学习积极性的首要环节，精心巧妙地设计每节课的导语，将学生的注意力很快集中到学习内容上，使之产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，会自然而然地提高学生学习的积极性，既可为一节课的学习开创良好的学习情境，又可起到承上启下的作用。
结合教学内容灵活选用授课方式，充分培养学生自主学习的积极性传统的教学模式注重知识传授，采用的是灌输法，学生通过死记硬背、机械训练的方式接受知识，在学习过程中无兴趣可言，因而谈不上对学生进行科学思维能力的培养，更谈不上对学生进行创新意识与创造才能的培养，根本调动不起学生学习的积极性。为了充分培养学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，达到提高课堂教学效果的目的，我一改过去教师讲、学生听和记的方式，采用学生自主学习的形式，让学生自己提出问题、分析问题和解决问题，使学生真正体会到获得真理的乐趣。例如，在学习电阻串并联知识时，我让学生根据所给电路，通过自主学习与分组讨论的方式归纳出串、并联电路的特点。课后布置了这样一个课题：如何根据串、并联电路的特点扩大电表（电压表、电流表任选其一）的量程？要求明确以下问题：（1）扩大电表量程应确定哪些数据？（2）如何确定这些数据？（3）实际用电与你所计算的理论数据是否相符？为什么？（4）你能否制作一个电表（可能的话）并用所制作的电表进行测量？（5）如何尽可能地减小测量误差？通过这一系列的问题，先让学生初步明确如何进行研究性学习，为后面放手让学生进行研究性学习做好准备。当进行了一周的准备、实施、讨论、查阅资料、教师指导等工作之后，在分组总结时，每组的总结报告都很精彩，学生对串、并联电路掌握得很好。
利用多媒体课件，充分调动学生的学习积极性《电工基础》课堂教学是培养学生思维能力与分析、解决问题能力的主要手段，无论是讲述概念、定律还是理论推导与计算，对于技校学生而言是枯燥乏味的，教师充分利用多媒体现代化教学手段，可以使较抽象的、语言难以表达的、变化复杂的教学内容，以动态图像的形式演示出来，使学生加深印象，便于理解，从而提高学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。利用多媒体课件教学手段还可以突破教学难点，弥补演示实验的不足。例如，在讲述“电容器充放电”这一节时，由于充放电时间非常短暂，只需要几毫秒，利用演示实验学生很难理解。依靠多媒体课件模拟这一实验，可将灯泡的亮暗过程拉长，使学生在头脑中形成充放电的印象，既可以达到理想的教学效果，又可以充分调动学生的学习积极性。
良好的语言艺术可以充分调动学生的学习积极性教学中合理地运用语言艺术，可以使枯燥乏味的知识兴趣化，使抽象的概念具体化，使教学内容直观、易懂、易记，有助于培养学生的想象能力、思维能力和记忆能力，调动学生理论与实践相结合的积极性。在《电工基础》课程中，有些概念不容易理解，学生学起来比较吃力，学生对这些内容往往兴趣不浓，调动不起学习积极性。要帮助学生掌握这部分内容，需要在教学中突出对概念的理解，采用一种让学生能更好地理解掌握知识的方法。例如，在讲电阻定律时，可以将电荷运动比喻成人们走路或过桥，路与桥的长短、宽窄及路面情况将影响人们通过的难易程度。在分析电压与电位的区别时，学生对参考点的含义不理解，容易将电压、电位混淆。在教学中可以把电位比拟为高度，把电位差（电压）比拟为高度差。学生对高度和高度差有深刻的感性认识，电位的特点是电路中某点相对于参考点的电压，是相对值，其大小随参考点的改变而不同。可以把讲台的高度比拟为电路中某点的电位，这时，可以选择不同的参考点如地面、讲台桌面、屋顶等与讲台的高度对比，选择的参考点不同，讲台的高度就会出现不同的值，这些值既可以是正值（以地面为参考点），也可以是负值（以屋顶为参考点），也可以为零（以讲台桌面为参考点），以此加深学生对电位是个相对值这一概念的理解和记忆。电位差的特点是电路中某两点间的电压，是绝对值，不随参考点的改变而改变。可以把讲台的高度比拟为电路中某两点间的电位差，此时无论选择的参考点怎样改变，讲台的高度都不会发生变化。通过比较，可以加深学生对电位是个相对值、电位差是个绝对值这两个概念的理解，使抽象的概念变得具体、直观，使学生仿佛看得见、摸得着，很容易地就理解了。在《电工基础》教学中灵活多样地运用比拟法，可以充分调动学生的学习积极性，收到事半功倍的效果。
合理安排实验教学，可以充分调动学生的学习积极性《电工基础》是一门实践性很强的课程，是整个电工教学过程中的一个重要环节，启发学生主动获取知识，可以充分调动和发挥学生的主观能动性。例如，在讲“电路的三种状态”这部分内容时，可以通过实验课完成，让学生自己动手接电路，利用电压表、电流表测量三种状态下电路的端电压和电流，从而总结出电路在三种状态下的特点，最后写出实验报告。这样既有利于培养学生动手、动脑的习惯，提高学生实际操作与研究问题的能力，又可以激发学生的学习兴趣，调动学习积极性。
合理进行课后评价，也可调动学生的学习积极性课后合理评价学生的作业及考试成绩，可使学生产生成就感，激发起学习兴趣，这在整个教学过程中也是非常重要的。
作者简介：
焦小玲（1972—），女，河北高邑人，阳泉市技工学校讲师。
（本文责任编辑：王恒）