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数控专业课的教学实践与思考
作者：杨玉英
关键词：数控专业；一体化教学；科学教学
我校开设数控专业已有4年，毕业生有500余名，其中高级数控操作工200余名，中级数控操作工300余名。在校的数控专业学生有12个班级，共800余名学生，数控专业已成为我校的主打专业之一。
我校数控专业从2004年开始招生，专业从无到有，教师队伍不断壮大，教学水平日益提高，毕业生遍布大同地区各大、中、小企业，并有部分学生应聘到太原、北京等城市的企业。毕业生的理论水平、技能水平及综合能力得到各用人单位的一致好评，2007年，我校两名毕业生参加了“大同市青工技能大赛”，分别取得了数控组第二名和第六名的好成绩，为扩大我校知名度、推动我校数控专业可持续发展做出了贡献。以下是我从事数控教学工作的一些体会与认识。
一体化教学有利于数控专业教学的顺利进行
我校的数控教学实践证明，采用一体化教学，数控专业的教学效果会更好。
有助于教师与学生相互沟通，建立良好的师生关系实行一体化教学，教师不仅负责理论教学还负责实习教学，与学生接触的时间多了，教师对学生的了解也就多了，互动多了，渐渐地成了朋友，学生自然就愿意学，教师也更愿意教，教学步入了良性循环。
理论教学更具针对性理论与实习分开，学生在实习时遇到什么问题，理论课教师不了解，所以不能有针对性地改进理论教学，从根本上解决实际操作中出现的问题，使学生更好地掌握所学知识。而采用一体化教学，实习中学生出现的问题能很快得到反馈，相应理论教学更及时且具有针对性，有利于学生对知识的深刻理解。同时，实习课题的设计更合理、更有针对性，更有利于学生对所学知识的掌握与灵活应用。
合理安排课时是数控专业教学能顺利进行的必要条件
我校开办的数控专业有三年制和四年制两种学制。三年制数控专业的学生，在校学习二年，第一年学习普通车床，第二年学习数控专业知识。有时由于企业的需要，一部分学生在第四学期就开始陆续就业，专业课课时少了，学生很难全面掌握专业技能，学生的理论基础及实作技能很难达到大纲所要求的高级数控操作工的水平。四年制数控专业的学生，在校学习三年，一般第一年学习普通车床，第二年即第三学期开始学习数控专业课，此时，分配课时很关键。分配少了学生只能学习一些编程基础，学不到数控编程指令，实习教学时有一定的难度。学生迟迟学不到编程指令，只能用笨办法、笨指令对零件加工进行编程，既麻烦又毫无技巧可言，容易把学生编程思路引上歧途，使他们产生厌学及抵触情绪。实习教师想在实习课上进行补充，又担心学生今后上理论课时不专心听讲，吃了夹生饭；理论教师想把教学计划做适当调整，但总感觉基础知识没学透，学编程知识有断层，结果导致理论与实习不协调。
刚开始学数控专业课时，学生的积极性与兴趣非常高，教师一定要抓住这一时机，及时让学生汲取到他们所渴求的知识，当学生真正喜欢上了数控这一专业时，教学就会非常顺利。所以，数控编程课的课时一定要根据本学校的实际情况合理安排，第三学期最好每周开6课时，学生就会学到一些循环指令，能亲身感受到数控编程的魅力所在，使理论教学与实习教学更加协调。
科学教学是充分挖掘学生潜力的途径
生源基础差，是技工学校必须面对的一个现实，我们不能也不应报怨，要积极应对，把这个问题解决好，要想办法把学生培养成合格的技术工人，科学教学尤为重要。
循序渐进——润物无声学生学数控，如果没有数学基础、逻辑思维能力，毕业后只能作一名简单的操作工，适应不了现代企业对一线技能人才的要求。教师可以把数控加工中必须用到的数学、逻辑知识提炼出来，不要求学生掌握抽象的原理、特性，不要求学生去记很多公式，复杂问题简单化，循序渐进，由易到难。例如，学习宏程序需要学生具有一定的逻辑思维能力，而学生在此方面比较欠缺，于是，我用造句来激励他们。“‘如果学到了一技之长，毕业后我就不愁找工作，否则，前途渺茫。’学习宏程序就这么简单，只要能造这样的句子，你就能学会宏程序！”学生信心大增。再如，在讲授“用户宏程序”时，我把怎样使用用户宏程序对非圆曲线进行粗加工、半精加工、精加工一下子全部灌输下去，再看学生一脸茫然，这时，我意识到自己犯了一个错误——急功近利。于是，马上纠正，先易后难。精加工只需按轮廓描述零件，程序较简单，半精加工程序是在精加工程序的基础上加余量，而粗加工既要拉花，又要考虑为半精加工、精加工留余量，最为复杂。所以在讲课时，先讲怎样用用户宏程序对非圆曲线进行精加工，再讲半精加工，最后讲粗加工，这样，学生理解和掌握这部分知识就容易多了。
鼓励、表扬——激发学生学习兴趣在日常生活中，我们都有这样的体会：当情绪不高时，处理事情、解决问题的效果往往不好，但有时太兴奋，效果亦不见佳。早在上世纪50年代，心理学家赫布（D.O.Hebb）就曾指出，“一个人情绪唤醒水平和智能操作效率之间似乎存在着一种非线性关系（见下图）。情绪唤醒水平较低时，有机体得不到足够的情绪激励能量，智能操作效率不高。但该水平上升到一定的高度后，再继续上升，情绪激励的能量过大，使人处在过度兴奋状态，反而影响智能操作效率。”技校学生中有一部分学生在中学时期就是“问题学生”，学习成绩较差、调皮，不被学校、家长及社会所认可，自暴自弃。所以，在对待学生的问题上我们一定要慎之又慎，要以鼓励、表扬为主，要教书，更关键的是要育人，让学生树立自信。很多教师都有这样成功的例子，学生在我们的鼓励下，有礼貌了，学习进步了，守纪律了，不再是“问题学生”了。
讲透、讲通——授业亦解惑“讲透”、“讲通”是授课的基本要求，但要想真正把课讲透彻了，还真得下一番工夫。如FANUC数控编程指令很多，讲不透彻，往往是学了G71，学生就用G71，学了G72用G72，学了G73用G73，当这些指令都学完了，不知道加工零件时该用哪个指令合适了。因此，讲指令时，每个指令到底怎么用，最适合用于加工什么样的零件，用于加工其他类型零件时会有什么弊端，指令的每个参数怎么设，使用时有什么注意事项，讲透、讲通了，学生就会融会贯通，不会错用、误用。另外，要注意有些指令可以实现相同的功能，如G75、G94、G01，甚至G72都能用于切槽，用哪个更好，要概括、对比，通过实例把它们各自的优缺点讲清，学生使用时就会更加灵活。
触类旁通——拓宽学生就业渠道我校开设的是数控车专业，但在教学时我们可以把数控铣、加工中心及其他数控设备加工的知识适当补充进来。学生的就业出路拓宽了，对学生、对学校都是一件好事。往届有一些企业到学校招聘非数控车操作员，数控专业的学生没敢去应聘，因为没学过，错过了一些机会。后来，在教学中，我们尽量多补充与专业相关的知识，并厘清数控编程在数控加工行业中的通用性及差异性，鼓励学生大胆尝试。现在，有些毕业生突破行业限制，从事数控切割、数控折弯、数控铣等机床的操作，学中干，干中学，做得也不错。所以，教学要为学生就业服务，教师要多了解企业的需求，多了解学生的想法，力争让学生一专多能，以适应社会的需要。
“请进来，走出去”——提高教师队伍素质
（一）“请进来”，取长补短——提高教师业务水平
一是把专家“请进来”。只要条件许可，我们可以把专家请到学校来授课。得到专家的言传身教，对提高教师队伍的业务水平是一个极好的途径。
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