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对“半工半读”教学实践的改革
作者：彭志斌
关键词：半工半读；教学改革；实践
《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确指出：中等职业学校要“大力推行工学结合、校企合作的培养模式。与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式”。广东省教育厅为了落实这一决定，从2006年开始，逐步推行“工学结合，半工半读”的人才培养模式，并确定顺德5所学校为广东省“半工半读”试点学校。作为试点学校之一，我校对“半工半读，工学结合”办学模式的教学改革进行了一些研究和探索，下面就“半工半读”教学改革谈谈我们的做法。
课程体系的改革
“半工半读”学生在三年时间里，一部分时间用于“工”，在校“学”的时间相对减少，因此，必须建立与“半工半读”办学模式相适应的课程体系，以满足这一新的办学模式的需要。
课时比例分配更实际相对于传统的全日制课程体系，三类课程的学时数应作适当的调整：（1）减少文化基础课。公共通识课作适当删减整合，而语文、数学、英语等文化基础课则以“实用”为原则进行模块整合。（2）整合专业理论课。以“够用”为原则，整合专业理论课程，剔除实用性不强的内容，避免重复，节约教学时数。（3）强化专业技能课。针对学生顶岗实习的迫切需要，以“顶用”为原则，保证理论教学与实践教学的课时比例达到1∶1，强化学生的技能操作训练。
课程能力要求更突出“半工半读”课程体系应根据岗位职业群的要求，打破学科体系的束缚，以“实用”为原则，以技术应用能力、职业素质培养为主线，进行课程的优化整合。对专业基础课，以“应用”为目的，以“够用”为度；对专业技能课，要根据市场需求，加强针对性和实用性。所开设的课程既要突出对本专业职业能力的培养，又要体现对学生基本素质、创新能力、应变能力、可持续发展能力等对其成长与发展会产生重大影响的各方面的关注。同时，为适应专业技术的快速发展，应及时开设体现新知识、新技术、新工艺、新设备的课程。
教学实施计划的改革
在保证“半工半读”校内学习总课时不变的前提下，可采用较为灵活的办学形式。在三年时间内工学交替，可以先“读”后“工”，也可以先“工”后“读”，学校可根据实际情况灵活制定课程教学实施计划。
工学安排要合理“半工半读”学生可以先“读”后“工”，也可以先“工”后“读”。不过，因为第一学年学校对学生不熟悉，学生不懂得技能，少部分学生年龄未达到16周岁等，故第一学年应以“读”为主，先“读”后“工”，集中安排文化课和专业基础课。第二学年集中一段时间学习专业技能，可以工学交替。第三学年以“工”为主，工学结合。
教学时间要灵活学校要充分利用教学资源，灵活安排教学时间。按照国家教育主管部门的安排，一般一学年学习时间为41周，扣除法定假期2周，期末考试1周，校内实习4周，实际上基础知识和专业技能课学习时间35周，每周上课5天，共计175天，每天上6节课，共计1050节。“半工半读”的学生可以晚上、周六、周日，甚至是假日上课，周课时可达到48节，一学年达到1680课时，可完成一年半的学习任务，有利于学生集中时间顶岗实习。
教学形式要多样公共基础课中的职业道德、政治法律、心理健康等课程，可以放到工厂企业顶岗实习时结合实际进行学习，这是“课堂+企业”的“企业课堂”形式；也可以让学生在校内实训时学习专业理论基础知识，这是一种“课堂+实训”的形式；还可以在进行专业技能培训的同时让学生参加全国技能鉴定考核，领取技能证书，这是一种“教学+认证”的形式。
教学内容与方法的改革
教学内容和教学方法的改革，是当前中等职业学校亟待解决的问题。摒弃过时的教学内容，改革传统的教学方法，是调动学生学习积极性、提高教学质量的重要途径。在实践中，我们注意了两方面的问题。
课程内容突出实用性由于“半工半读”要求教学效益要高，因而教学内容要实际适用。因此，无论文化基础课、专业基础课还是专业技能课，教师要根据实际需求，结合“半工半读”学生的特点，按照人才培养目标和要求，对课程教学内容进行改革、调整，大力开发校本课程。如我校开发的《语文》、《数学》、《英语》已由暨南大学出版社出版发行。其中，《语文》侧重口语交流能力，强化应用文写作；《数学》则体现了四个结合，即与学生实际相结合、与实际生活相结合、与专业学习相结合、与现代技术相结合；《英语》则注重学生口语和听力训练。
教学方法突出针对性我校针对“半工半读”的实际，大力推行“教、学、做”合一的小班制项目教学法。学生分组，好、中、差学生搭配组合；小组集体讨论、交流、协作，教师个性化指导到位；项目具体分解同时进行，小组按项目阶段进行轮训。这种项目教学，从教学内容选择上体现以实际生产过程为中心，并有典型性和案例型的工作任务；对于学科而言，与企业实际生产过程的结合更加紧密；体现在教学组织形式上，以合作式学习为主，是进行知识技能学习的学习小组，也是进行产品设计生产的工作小组；体现在教学方法上，以实践性教学为主，强调学生学习的自主性和探究性，是学生自我管理式学习；体现在教学场地上，以实验室和实习基地为主，是课堂与车间的整合。实践证明，项目教学有效地调动了每一个学生的学习积极性，促进了学生对专业基础理论的理解，提高了学生的实际操作能力。
考核方法的改革
考核是为对学生成绩进行评价提供依据，也是教学质量监控的重要手段。学生成绩反映了学生在校期间对所学知识的理解、掌握和运用程度，是教学过程中评价学生学习结果和教师教学效果的原始数据。由于“半工半读”的培养模式、教学内容、教学方式等都有所不同，因而“半工半读”模式的教学考核也应有所不同。学校要改革传统、单一的笔试考核方式，建立以能力为主的、综合的考试制度，进行考核方法和手段的改革，做到以下几个结合：
开卷考试与闭卷考试相结合学校应不断提升出题的科学性，减少死记硬背的内容，坚持“强化应用”的命题原则，着重考核学生理论联系实际的能力和水平。比如语文课中的应用文写作、专业理论课中的实验，都可以让学生进行开卷考试。
理论考试与实际操作相结合对于实践性较强的专业课，既要考专业理论基础，又要看实际操作水平，重点以实际操作、技术比武、上机操作等考核方式为主，根据学生实际操作的熟练程度来判定成绩。
学校考试与企业考核相结合“半工半读”的学生有很长的时间在校外顶岗实习，很多能力和素质是在实践过程中形成的。因此，可以引入用人单位的评价机制，对学生进行考核。此外，《职业道德》、《政治与法律》等课程也可以在企业中进行考核。
考证与毕业设计相结合学生毕业考核的重要内容之一是毕业设计（含论文答辩），但“半工半读”的学生由于在校时间紧，只要学生在毕业前通过了国家职业技能考试，领取了相应的技能等级证书，则可允许免去毕业设计考核。
参考文献：
[1]伍国长．试论项目教学法的课程开发[OL].http：//kjxx.hfcas.ac.cn/jxgl/Show Article.asp?ArticleID=1018，2008-05-07.
[2]窦俊辉.中职学校教学考核改革初探[J].教学工作通讯，2006，（7）．
作者简介：
彭志斌（1957—），男，广东韶关人，佛山市顺德区陈村职业技术学校校长，研究方向为中等职业教育教学与管理。
（本文责任编辑：杨在良）