首页 -> 2008年第11期
高职实训基地建设中的课程开发研究
作者：张 彪 李 强 皮智谋 任 东 刘瑞已
人才应当具备的具体能力素质结构，并区分哪些是生存发展的基础能力，哪些是就业必备的核心能力，哪些是长远发展所需的能力。
课程目标分析根据学生的认知水平、现有技能、知识基础及情感状况，找出学生与人才能力素质校准之间的差异，确定课程要解决的问题及其性质。确定课程教学所要达到的目标和任务。
知识分类 对课程目标所涉及的各种知识类型和学科类型加以标定，确定达到目标的所需知识点和知识的组织体。确定各类知识的范围和深度，为形成课程的体系结构和确定课程的组织策略做准备。知识、技能、态度是常见的学习结果分类方式，不同类型的学习有不同的策略和方法。职业教育中的技能学习同时又涉及知识、态度的学习，课程目标需要不同类型的具体知识点及它们的有机组合来达成。
课程结构研究对知识分类结果进行组合，并反复考虑组合的合理性，使课程具有一定的灵活性和开放性。理论与实践教学体系可以相对独立，但内容要高度融合。
课程计划设计参照专家评议和以往经验，对课程体系结构中各课程之间的顺序结构进行确定，对课程时数和各学期分配的时数进行平衡考虑。对各课程的教学活动方式进行总体设计。对某一具体课程而言，则要确定各教学单元或教学项目之间的内容衔接和时序关系。要使课程符合人的认知规律和学生基础。
教学科目、教学单元。实训项目开发在课程结构确定后。教学科目、教学单元、实训项目的设计开发也可与课程计划设计同步进行。因为开发课程和教学资源工作难度大。可采用合理选择、改造现有教学资源以及开发校本教材等方式起步，但不适合人才培养目标的科目和内容要坚决更新。
实施、评价、修改具体实施课程。并按制定的评价标准评价课程的合理性。根据结果对课程开发的各个环节进行修正，使课程更具实效。
实训基地建设中课程开发的实践成果
根据以上指导原则和操作模型，湖南工业职业技术学院在国家级数控技术实训基地建设中，既重硬件建设，又重内涵提升，把课程开发摆在突出位置。起到了良好的指导作用。为使课程具有良好的适应性和岗位针对性，首先对数控技术岗位进行了深入分析，对人才培养目标进行了准确定位，对数控专业的课程设置进行了优化，修改了不适合人才培养目标的部分课程。开发适合自身实训条件的校本教材和教学软件，采用先进的教育技术方法，革新教学评价和考核模式。经过持续改进，数控专业课程效果明显提升，2007年，《数控加工实训》课程还通过了国家精品课程评审。
总体而言，湖南工业职业技术学院数控专业课程开发和实施过程中所体现的特色如下：
人才培养定位准确，课程目标明确 湖南省制造业特别是汽车及零配件、工程机械、轨道交通等优势产业对数控技术应用人才需求量大。在对这些行业的人才需求分析基础上，对人才培养目标和未来就业岗位进行了准确定位，确定了学生的知识、能力、素质结构。以职业岗位能力培养为主线。确定课程目标和培养计划。毕业生具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。
课程结构合理，体现人才素质结构 根据课程总体培养目标、知识、能力、素质等。课程设置分“基本素质、基础能力、专业能力、综合实践”四大模块。加强了实践教学内容，实践教学与理论教学学时之比为1.1：1。
精选教学内容，加强知识整合根据课程培养目标精选内容，加强知识的整合，突出应用性和针对性，及时反映行业新技术、新工艺的发展。例如。将传统分科状态下开设的“工程力学”、“机械原理”及“机械零件”整合为“机械设计基础”，重视知识的融合和应用。针对数控加工专业要求，重点突出与数控机床结构、工作原理有关的内容，将传统的“机械加工工艺”、“金属切削原理与刀具”、“机床夹具设计”整合为“数控加工工艺”，重点突出数控加工生产条件下的工艺设计、刀具选用、工装设计等内容，为数控机床操作和零件编程加工打下扎实的基础。
开发校本教材，突出课程实效 《数控加工实训》课程教材和各种课程设计、实验的指导书是以基地的设备和系统类型为依据设计编写的，任务明确、过程详细、实效性强，对学生设计或动手操作指导作用显著。
引入职业资格标准，突出岗位针对性将国家职业资格标准反映在相应课程目标和内容中，并开展“双证书”培养制度。使学生具备就业能力和持续发展能力。将《数控机床与编程》等课程的教学大纲与职业资格标准相衔接，学生通过学习和实训，获得数控车床、铣床、加工中心、线切割等相关职业资格证书的比率达100％，并有16％的学生取得高级工职业技能等级证。
总之，课程开发不仅要有正确的指导思想，还要掌握可行的操作模式和方法，并在实践中不断探索和创新。实训基地建设中。职教院校不仅要重视硬件条件的改善，还要切实加强课程开发和教学改革的力度，只有硬件和软件的全方位建设和提高才能达到不断提高人才培养质量的目的。
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